研学旅行是我国当前素质教育的热点,国家政策的促进以及相关各方的关注推动着中小学研学旅行蓬勃发展,不断向规范化、课程化和优质化的方向发展。伴随着教学改革的深入,素质教育已成为我国学校教育的核心理念,强调以人为本,关注学生的发展,强调培养学生的实践能力,研学是实现这一目标的重要途径之一。但目前在研学开展的过程中仍存在一些“游而不学”的现象,主体性和探究性被弱化。体验式学习认为,学习是基于体验的转换而创造知识的过程,注重学者在情境中的连续体验、个体和情境的相互作用;PBL教学法突出学生为主体,注重以问题为导向,两者契合研学旅行的主体性、探究性与实践性。因此,本研究结合体验学习理论、PBL教学进行地理研学旅行的探索,具体内容如下。第一,构建基于体验学习和PBL的地理研学课程教学模式。本文通过文献与理论分析,得出体验学习、PBL模式与地理研学旅行课程的相关性:体验-PBL模式是实现地理研学课程的有效路径;体验-PBL模式主张的教育理念与地理研学目标高度契合;体验-PBL模式能更好地实现地理研学课程的课程目标。基于体验-PBL模式与地理研学课程的关系,尝试构建体验-PBL研学模式。体验-PBL研学模式把研学过程分为前、中、后三个阶段。在研学活动实施前,基于理论基础选择实施对象,针对该学段的学生进行学情分析,对该学段的课程标准进行解读后选取适宜案例地并设置研学目标。研学实施过程中,创设情境后设置问题引导学生进入体验学习的四个环节,即完成不同环节的探究任务。研学结束后,运用体验学习四个维度的量表进行过程评价,并结合展示、汇报等结果性评价形成综合评价。第二,调查基于体验学习的地理PBL研学实践现状。通过发放问卷对初一、初二年级的学生进行调查,针对学生对地理课程的学习热情、参加地理研学课程的意愿程度,地理研学课程的实施现状、体验-PBL教学模式应用于研学旅行的感知及意愿、地理研学课程评价等这些方面进行调查。结果显示:学生对参加地理研学课程兴趣强烈,偏爱自然风景类景观;学生对通过体验和实践学习地理知识具有客观需求;学生对体验-PBL地理研学课程认可度高,参与意愿强烈;研学课程结束后,学生对过程性评价接受度更高。由此可见,体验-PBL研学模式适切于初中生学习与发展的需求,可行性与必要性显著。第三,设计体验-PBL地理研学课程教学案例与配套评价。通过体验式PBL教学模式的构建,以具体的研学活动作为载体,以广州白云山为研学地,结合2022版《义务教育阶段地理课程标准》,设计主题为“走进云山——感受天人合一之美”的综合地理研学旅行实践教学案例。该案例围绕三个研究专题开展:“怎样使用地理工具”、“怎样认识家乡的自然环境”以及“如何保护利用地理资源”。该课程以小组为单位展开探究学习,将问题式教学活动与体验学习理论中的具体体验、反思观察、抽象概括以及主动检验等四个环节相结合,并依据上述环节进行评价。综上所述,体验-PBL课程重视经验与体验的辩证统一,注重将来自具体体验的知识经过抽象概括后生成学生主动掌握的知识。此次白云山研学让学生能够依托所处的具体情境,自主获取知识、发现问题、探究问题,利用实践培养研学经验与技能,帮助学生将理论知识与研学旅行体验相结合,以期为中学生研学实践提供借鉴。