随着素质教育改革不断深入,教育目标以及方式的更新改革也在不断进行。但当前素质教育依然过多的强调成绩,教学方法难以突破照本宣科。这完全不能满足新时代对教育改革的要求,严重阻碍了素质教育的深入发展。因此改变教育目标,探索新的教育方式不仅对学生有重要意义,同时也是素质教育改革不断深入的内在要求。本文依托国家科技部《宁夏创新方法应用推广与平台建设》项目之“少数民族素质教育中科学思维培养和试点学校的建设项目”。该项目开展时间为2011年9月到2014年5月,选取宁夏少数民族自治区吴忠地区同心县城一小四年级一班和四年级二班147名学生为实验对象,开展为期三年的实验课程。该项目本着追求创新、注重人文素质的精神,基于科学认知理论,致力于切实提高中小学生的思维创造能力,从人文科学以及自然科学两方面对少数民族地区的小学生进行科学素质的培养。笔者作为该项目的主要参与人之一,在为期三年的参与项目过程中,重点关注探寻培养学生科学思维能力的教学方法。在对一系列相关领域文献研究的基础上,笔者提出将杜威实用主义德育思想引入思维培养课程的设计和实施之中,拟探寻出高效、可行的思维培养新课程模式。杜威实用主义教育思想的核心是“教育即成长”,本文以该理论为基点,通过提炼总结,以该理论指导下的合作学习,情境教学理论和“做中学”理论综合运用于思维能力培养课堂,验证该模式在创新性思维能力、批判性思维能力、换位思考能力、形象思维能力和逻辑推理思维能力的培养效果。论文具体工作描述如下：(1)描述了素质教育改革深度不够的现状,结合项目参与经验,以杜威实用主义教育理论为指导,探讨了素质教育中科学思维培养应当作为一项重要目标,以及其重要意义。(2)以科学思维培养为出发点,分析了相关研究,提出了什么是科学思维以及科学思维培养目标。结合国内外现有研究成果总结提炼出适用于思维培养的三种方法：情境教学、“做中学”以及合作学习。在文献研究的基础上提出融合三种方法于思维培养教学的实验设想和方案。(3)在理论研究的基础上,详细描述实证研究过程中如何将情境教学、“做中学”以及合作学习融入10周的思维培养课堂。对实验课堂的教学内容,方式及设计方案进行了举例分析,并在课程实施过程中对学生思维变化水平进行观察、记录。(4)根据实验课堂记录,以定性分析和定量分析的方法,分析验证了情境教学、“做中学”以及合作学习融入思维培养教学的有效性。另外在此论证的基础上,实验第二阶段将该模式引入大学英语写作课堂,进行效果评估,总结该模式与语言能力培养的结合的效果显著,为以后该领域的研究方向提供可借鉴思路。本文由五部分组成：简介,文献综述,思维培养实验课程的实施及评估,思维培养模式在大学英语写作课堂的应用,以及总结和建议。