写作教学在英语作为外语的环境中具有挑战性。写作反馈作为一项常规教学活动对帮助解决写作教学难题发挥着重要作用,但教师认为反馈耗时低效、复杂且令人困惑。虽然教师面临着写作反馈的挑战,但是反馈对学生的后续修改、写作提高、以及写作动机的培养等方面产生重要影响,并且中国英语学习者偏爱教师反馈。因此,教师如何进行学生写作的反馈是一个值得教师、研究者以及教育家等多方关注的问题。介于此,本研究通过调查中国西南地区(四川与重庆)的高中英语教师,旨在回答以下两个研究问题:1.高中英语教师是如何对学生写作进行反馈的?2.影响高中英语写作中教师反馈的因素有哪些?为回答以上两个问题,该研究通过问卷调查和访谈的方式收集英语教师写作反馈的数据。首先,通过分析103名教师的问卷数据,研究发现整体上大部分教师在写作反馈中整合使用了教师、同伴、以及学生个人等多元主体反馈;教师反馈重点关注学生写作中的内容、语言、以及书写三方面问题;同时,教师强调范文在反馈中的重要作用。具体而言,纠错性反馈、写作评语以及作文评分是教师书面反馈的三大组成部分。其中,大多数教师采用选择性纠错和直接纠错以及间接纠错相结合的方式;教师偏向使用陈述句与祈使句式给学生具体的评语以此实现鼓励学生或者指出学生写作中所存在的问题的目的。在教师口头反馈上,教师多进行全班集体点评课反馈而非一对一的写作讨论。对比分析教龄十年以下和十年以上的两组教师发现,他们的反馈实践在选择性纠错策略与写作评语的关注点方面存在明显差异。此外,教师的写作反馈实践与以往研究中对教师反馈的建议存在一致与差异。通过对10名研究对象的访谈数据分析,研究发现教师因素、学生因素、以及环境因素是影响教师写作反馈实践的三大主要因素。就教师因素而言,教师对于写作、写作反馈、反馈的公平、自身责任的认识与观念,教师对反馈效果的感知,教师在写作反馈方面的知识和培训、教师已有教学经验,以及教师个性等共同影响了他们的反馈实践。学生因素包括学生对反馈信息的参与度、学生的语言水平、学生在写作任务上的投入、学生自我评价的意识以及学生的写作动机。在环境因素方面,访谈教师提到考试文化、时间限制、教学压力、写作任务的多样化等多样化原因。基于以上发现,本研究得到以下两点教学启示:一、教师应通过多种途径或方式培养自身的写作反馈素养,比如参与写作教学与反馈方面的教师培训或者加强教师与教师、学校、以及研究人员之间的合作与交流,以此更新写作反馈的观念和实践;二、教师应尝试将适合的现代科学技术如诊断性测评工具应用到写作课堂为写作教学策略的调整与反馈重点的确定提供科学客观的依据。