王廷相作为我国古代一位卓越的唯物主义哲学思想家,是学术界早已公认的。但作为一名教育思想家,却很少有人注意,甚至没有人去梳理他的教育伦理思想,然而他的教育伦理思想同唯物主义哲学一样值得人们称道和研究。本文对王廷相教育伦理思想的研究有助于全面认识和理解王廷相的整个思想体系,也有助于丰富和完善中国古代教育伦理思想,同时对我国当今的教育改革和发展有着重要的理论价值和现实指导意义。本文对王廷相教育伦理思想核心内容的探讨主要集中于三个方面：第一,教育活动的价值追求。教育活动的价值追求是教育的伦理前提,也是对教育活动进行整体或是最高层次的伦理规范。因此也可以说,教育的伦理价值是教育活动的核心价值。教育活动的价值追求主要表现在两个方面：首先表现为教育活动对个体的价值追求。即教育活动尊重人的生命成长,尊重每个人完善自己、发展自己、追求理想人格,这一价值维度突出体现了教育对人的“生命”关怀,通过教育来发掘人自身的内在价值；其次表现为教育活动对社会的价值追求。即教育承担着明伦兴化、经国济世的重任,这一价值维度突出体现了教育的社会价值关怀。第二,教育对象的伦理品质。学生作为教育对象,他们的学习不仅是一个方法的问题、规律的问题,而且是-个合目的性的问题。因为如何进行学习,为什么而学习不仅关系到学生自身素质、能力、人格的培养与提高,而且也关系到国家、社会的健康发展。王廷相强调学生应该具有学求适用,利国益民的品质、学思结合,博约统一的品质、知行兼举,科学求真的品质、学贵自得,不泥古人的品质。第三,教育主体的德行修养。王廷相认为作为教育主体的教师应该不断加强自身修养,做到热爱教育,爱惜人才、守道慎行,以身帅人、忠于教职,淡泊明志、赏罚分明,一视同仁的要求。上述内容是本文的核心即第二章。本文除绪论外,在第一章对王廷相的生平及其教育实践活动作了简单介绍,对其产生的历史背景作了简要回顾,对其思想渊源作了必要的梳理；第三章是对王廷相教育伦理思想的评析,指出了他在教育伦理史上的历史贡献及其历史局限性,在此基础上提出他对当今中国教育改革和发展的现实启示。