人类的生存与发展离不开教育，人的可塑性与创造性都可以通过教育来改变，这是教育最本质的特征。儿童无法选择出身、性别、健康等自然属性，其社会生存、适应与发展，必然要依赖外界提供适宜的教育以及支持条件。智力障碍儿童由于先天存在不足，需要后天给予更多的教育支持，来缩小与普通儿童的发展差距，获得完整的成长发展历程。对于已经接受特殊学校教育的智力障碍儿童来说，学校适应是社会适应的第一步。随着我国特殊教育的快速发展，国家、学校、家庭及团体个人都在积极为智障儿童融入社会生活创造条件、提供便利。本研究在社会各界给予智力障碍儿童越来越多支持条件的大背景下，思考目前教育支持的有效性，通过分析教育支持下智力障碍儿童学校适应水平来考察其效能和不足。进而为建立有效的教育支持网络，提高智障儿童的适应能力提出初步的对策建议。　　本研究以215名特殊教育学校智力障碍学生为研究对象，运用问卷调查法和访谈法，比较智力障碍学生教育支持和学校适应在各变量上的差异和关系，分析智力障碍学生教育支持和学校适应现状及存在的问题，并根据分析结果提出对策和建议。主要得出以下结论:　　第一，本研究编制的《智力障碍学生教育支持调查问卷》和《智力障碍学生学校适应调查问卷》经过项目分析、因素分析及信效度分析筛选调整题项后，两份问卷均具有良好的信效度，符合心理测量学的要求，可以作为本次研究的测量工具。　　第二，智力障碍学生获得的教育支持和学校适应总体水平均不高。四个支持主体中，公益团体教育支持最少，三项支持内容中，信息支持最少。在智力障碍学生的学校适应中学业适应能力最低。　　第三，智力障碍学生的教育支持与学校适应存在显著正相关，且教育支持各维度对学校适应及各维度有解释和预测作用，教育支持力度越大，智力障碍学生的学校适应水平就越高。　　第四，智力障碍学生的教育支持和学校适应在性别上均不存在显著差异。　　第五，智力障碍学生的教育支持和学校适应在不同年纪上均呈现显著差异。其中，中年级智力障碍学生获得的教育支持最多。年级越高，智力障碍学生的学校适应水平越高。　　第六，智力障碍学生的教育支持在不同智力障碍程度上呈现显著差异，障碍程度越高，获得的教育支持越多。智力障碍学生的学校适应总体水平在智力程度上无显著差异，但是在学业适应维度上，轻度和中度智力障碍学生的学校适应显著高于重度智力障碍学生;在学校态度维度上，中度智力障碍学生的学校适应显著高于轻度智力障碍学生。　　第七，班级师生比大于1∶3和小于1∶3的智力障碍学生的教育支持无显著差异，但是班级师生比例＜1∶3智力障碍学生的人际适应显著低于师生比例≥1∶3的班级学生。　　第八，是否跨学区就读智力障碍学生的教育支持无显著差异，但是跨学区就读智障学生的学校行为得分显著低于本学区就读学生。　　第九，所在班级教师为特殊教育相关专业的智力障碍学生的教育支持和学校适应水平显著高于非特殊教育相关的班级学生。　　第十，不同家长学历的智力障碍学生的教育支持和学校适应呈显著差异，家长学历越高，智力障碍学生的教育支持越多，学校适应水平越高。