2017年以来,随着整本书阅读被纳入高中语文课程标准,《红楼梦》被编入“整本书阅读与研讨”单元,语文教育从业者开始将长篇小说整本书阅读作为教学任务予以实施,并高度关注高中长篇小说整本书阅读情况。对于高中生而言,长篇小说整本书阅读既是阅读能力提升的有效措施,也是培养语文素养的有效途径。然而现实处境中长篇小说整本书体量大、情节复杂、人物众多、结构宏伟,需要较强的阅读能力,但学生的阅读能力参差不齐,让长篇小说整本书阅读呈现出不同的层次特征,因此有效的长篇小说整本书阅读应该是一个具有层次性的渐进式过程,学生需要在渐进式的阅读策略指导下逐渐提高自己的阅读能力与语文素养。“阅读层次”理论将阅读分为四个层次,本文基于该理论对高中长篇小说整本书阅读过程进行研究,对推动高中渐进式整本书阅读实施具有积极意义。本文选择利用文献分析法、统计分析法与经验总结法对基于“阅读层次”理论的高中语文长篇小说整本书渐进式阅读进行研究,主要研究内容如下:一是对整本书阅读的相关概念进行界定,并探究长篇小说整本书阅读与短篇小说整本书阅读的区别,分析统编版教材中涉及到的长篇小说及确定原则,探讨统编版视域下高中语文长篇小说整本书阅读的价值、要求与长篇小说节选阅读的不足,并阐述“阅读层次”理论,探究在“阅读层次”理论指导下趋于深度的长篇小说整本书渐进式阅读与趋于广度的长篇小说整本书渐进式阅读。二是对高中长篇小说整本书阅读现状进行调查与分析,发现高中生阅读长篇小说整本书的兴趣较高,大约每学期能完成1-2本的阅读量;学校在阅读活动的组织方面还有所欠缺,家长与社会对高中生的长篇小说整本书阅读大多都持支持态度;高中生在整本书阅读前普遍缺乏阅读规划,阅读习惯中单纯的翻阅浏览占比最高;在阅读层次上,处于分析阅读层次的学生占比最高,其次是检视阅读层次。调查结果为长篇小说整本书渐进式阅读策略的提出提供了现实依据。三是对高中长篇小说整本书渐进式阅读过程存在的问题进行分析,根据调查分析发现学生存在不能完成基础阅读任务,无法按时高效完成检视阅读,分析阅读中对书籍的价值理解与评价不够全面客观,主题阅读中阅读内容过于片面、狭窄的问题。四是基于问题分析提出高中长篇小说整本书渐进式阅读提升策略:基础阅读层次实施策略主要以加强阅读训练、提升阅读能力,加大整本书阅读过程监督力度为主;检视阅读层次实施策略主要以加强阅读计划的制定与实施,注重阅读技巧的学习与应用为主;分析阅读层次实施策略主要以阅读前掌握作者信息及写作背景,注重从整本书视角客观综合评价为主;主题阅读层次实施策略主要以拓展主题阅读相关作品与围绕主题进行分层阅读为主。本研究有助于高中长篇小说整本书阅读的实施,通过提出适用于不同阅读层次的阅读策略来为整本书阅读实施提供切实可行的方案,促使学生养成良好的终身阅读与学习习惯。