一直以来,很多研究者都将情境兴趣的研究集中在:确定环境中能够引发情境兴趣的情境因素具有怎样的特点?但是,这样的研究模式却忽视了个体差异的存在,因为不同的个体面对相同的环境时所体验的情境兴趣通常是不同的。本研究就将主要弥补以往情境兴趣的研究中只重视情境因素而忽视个体因素的不足,探讨个体因素和情境因素相结合与情境兴趣的关系。研究一主要探讨一般环境情境下,特质焦虑作为个体因素,刺激的复杂性作为情境因素,两者相结合与情境兴趣的关系。研究结果表明,特质焦虑和刺激的复杂性对情境兴趣的产生具有显著的交互作用:复杂性低时,高焦虑组和低焦虑组的观看时间没有显著差异;当复杂性为中、高时,高焦虑组和低焦虑组的观看时间存在显著的差异:高焦虑组的观看时间显著少于低焦虑组的观看时间。研究二主要探讨阅读学习情境下,成就目标和学习焦虑作为个体因素,阅读材料的复杂性作为情境因素,三者相结合与阅读情境兴趣的关系。研究结果表明,成就目标、学习焦虑和阅读材料的复杂性对阅读情境兴趣的产生具有显著的交互作用:具有成绩目标且学习焦虑水平较高的被试会认为复杂性低的阅读材料更加有趣;具有学习目标且学习焦虑水平正常的被试会认为复杂性高的阅读材料更加有趣。为了进一步探讨阅读学习情境下,个体因素和情境因素对情境兴趣产生的作用机制,我们还对数据进行了相关分析,并在此基础上建构了路径模型。路径分析的结果显示,情境不同时,个体因素和情境因素对情境兴趣的产生的作用机制是不同的:当材料本身的复杂性低时,成绩目标和学习焦虑作为个体因素对情境兴趣的影响是直接产生的;当材料本身的复杂性高时,学习目标利学习焦虑作为个体因素对情境兴趣的产生不仅有直接的影响,还有间接的影响,间接的影响是通过影响个体对阅读材料的复杂性评定而实现的。