生物学概念是学生掌握生物学知识、发展生物学关键能力、形成生物学核心素养的重要基础元素。然而,大量的实践研究证明,学习者在获取新的科学概念之前,往往带有一定程度的前科学概念,前科学概念促进或抑制着新的科学概念的学习,围绕生物学概念组织教学活动,有效转变前科学概念,是目前初中生物学教学中值得探讨的问题。论文结合“细胞与生物体”主题以“章节教学设计—课时教学设计—课时教学实践”为基本思路进行前科学概念转变的教学设计与实践。在章节教学设计环节对生物学重要概念、学生的前科学概念状态、教学目标等进行了深度剖析,并与生物学核心素养的落实相联系,得出基于波斯纳（Posener）概念转变理论的教学策略与整体教学设计框架。在课时教学设计环节,三个课时分别采用情景导入、问题导入、复习导入等教学方法,结合创设问题情景、引发认知冲突的教学策略,激发学生对原有概念产生不满与冲突;然后根据课时内容的特征,利用不同的教学方法和手段引发学生认同新概念的可理解性和合理性,如在探讨“人体内各种各样的细胞是如何形成的”时,重点采用小组合作学习的教学方法,提升学习效率,在学习“染色体的组成”和“人体器官的结构”等内容时,巧用信息技术手段,化微观为宏观,在学习“人体消化系统的组成”等内容时,采用生活化教学等方法,化抽象为具象,此环节对应了前科学概念重现、促进反省认知和加强思维训练、修正前科学概念的教学策略;最后采用开展问题解决教学、建构生物学概念的教学策略,验证新概念的成效性。在七年级一班和三班开展了促进前科学概念转变的教学实践,以前科学概念修订表得分情况、过程性评价、学生访谈等方式进行效果评估,最终得到以下研究结果:随着教学实践的不断深入,两个班级的前科学概念修订表平均得分明显上升,概念混淆、概念模糊不清等情况减少,学习气氛整体积极向上,表明本研究提出的教学策略可促进前科学概念的有效转变。在过程性评价中,两个班级主动举手回答问题的人数均有不同程度的提升,在问题回答相关性与书写规范性等方面均有明显进步,说明大多数学生在提升自身学习积极性的同时能够顺利融入本研究的教学实践中。通过与学生访谈,发现学习程度不同的学生都能对“细胞与生物体”主题的相关内容表达出自主的理解与看法,并能够将所学知识应用到实际问题中,即实现了生物学概念的科学建构。经过理论研究与教学实践,最终得出以下结论:（1）前科学概念转变的目的是科学概念的有效建构与核心素养目标的实现,前科学概念转变是科学概念建构的前提与方法,核心素养为前科学概念转变提供了目标指引。（2）论文提出的从生物学概念出发、将教学目标与重难点作为明线、将前科学概念修正与转变作为暗线的教学设计对帮助学生转变前科学概念是有效的。（3）从宏观到微观、从章节到课时进行系统的教学方案构思能有效提升前科学概念转变效果。从整体的角度将课程标准与核心素养的要求落实到具体内容上更有利于学生综合能力的培养,以前科学概念调查为基础并结合具体的教学策略和方法进行实践更能促进前科学概念的转变,前科学概念修订表得分、过程性评价、学生访谈等方式更能有效判断前科学概念的转变情况。（4）促进前科学概念转变的教学策略有很多,生物教师要从课程标准与核心素养的要求出发,根据教学内容、教学对象与教学环境的不同特点进行灵活的选取与应用,在完成前科学概念有效转变的同时实现学生综合而全面的发展。