教师情感支持作为社会支持系统的重要组成部分,是个体在发展过程中不可或缺的心理支持资源。针对处于青春期的中学生,教师的积极情感支持能促使他们用一种更加积极正向的态度来看待自己,并且拥有更积极的学习体验,获得更优异的学习成绩。本研究选取了165名听力障碍中学生进行问卷测试,旨在探究我国听障中学生感知的教师情感支持状况及其相关因素,为完善聋校对听障生的支持服务系统及制定更适合的教育方案提供实证参考。本研究包括三个部分:首先,借鉴国内外学者关于教师情感支持的测量工具,改编形成一份适用于我国听障中学生感知的教师情感支持测量问卷。其次,探究听障中学生感知的教师情感支持的特点。最后,对听障中学生感知的教师情感支持的相关因素做进一步分析。结果显示:(1)听障中学生感知的教师情感支持问卷包括关注关心、理解、鼓励、尊重、信任和倾听六个维度,问卷的信效度均符合心理计量学标准,可用于听障中学生感知的教师情感支持测量。(2)听障中学生感知的教师情感支持整体处于中等偏上水平,在不同学段上差异显著,高中段听障生感知的教师情感支持多于初中段听障生;在不同听力损伤程度上差异显著,听力水平为四级的听障中学生感知的教师情感支持均多于其他三个等级的学生,一级的学生感知的情感支持多于三级的学生,二级和三级之间差异边际显著,从得分上看二级得分高于三级得分;在不同生源地上差异显著,城市听障中学生感知的教师情感支持高于农村听障中学生。在不同性别、是否为独生子女和家庭类型上不存在显著差异。(3)听障中学生感知的教师情感支持与自尊存在显著正相关,教师的信任和尊重对自尊有显著预测作用;教师情感支持与学习动机存在显著正相关,教师对学生充分的信任、鼓励和关注关心能够预测其学习动机水平;教师情感支持与学业倦怠存在显著负相关,学生感知到教师的信任、关注关心能反向预测其学业倦怠,而倾听维度起到正向预测作用;教师情感支持与学业自我效能感存在显著正相关,教师的信任、鼓励和尊重能显著预测其学业自我效能感;教师情感支持与学习投入存在显著正相关,教师的鼓励和信任能显著预测其学习投入水平;教师情感支持与学习成绩呈显著正相关,教师的关注关心起到预测作用。