当前的基础教育课程改革对教师各个方面的专业素养都提出了更高的要求,教师自身也有专业发展的意愿,那么,如何促进新手教师和普通教师向专家型教师转化呢?教师的知识水平从结构上分为本体性知识、条件性知识和实践性知识,其中前两者可以通过学习和培训来获得,但实践性知识的学习主要依靠经验的积累。美国心理学家波斯纳提出教师的教育成长公式:教师成长=经验+反思。如果经验的积累主要靠时间的推移,那么教师经常进行教学反思可以加速教师的成长,而且国际教师教育界已经公认反思是促进教师专业化发展一个有效途径。　　 信息技术教师在中小学校面临的现状是,学科背景多样化导致专业化程度不高,“副科”地位使得信息技术教学得不到学校、家长和学生的重视,各种因素导致信息技术教师不能正确看待自己的职业,对教学的反思更是无从谈起。也有部分教师渴望改善教学,却苦于不知从何处下手。为了解决教师教学反思的重要作用和低效实践之间的矛盾,本研究立足于教学反思,解决教师们面临的最急迫最直接的问题——信息技术教师应反思什么?　　 在文献调研的基础上,研究者对反思和教学反思进行了严格界定,并提出一个初步的反思内容框架构想。接着,本研究选取了《中小学信息技术教育》等三种杂志2008年1月至2010年12月这一时段内的文章进行日期抽样和目的抽样,对选取的文章进行文本分析,分析过程包括语义编码、主题挖掘和归类分级等阶段,对文献调研得出的反思内容框架进行初步修改；再结合对信息技术学科专家和教学专家的访谈进行修改,利用两种实然的数据分析结果对应然的框架进行修正,得出经过验证的信息技术教师反思内容框架。