随着新一轮高考改革的来临,学生获得了更大的“选择考试”空间,与此同时,对教师也提出了更高的专业要求。教师专业发展的核心要素之一是提升学科教学知识,学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）在教师的知识构成中占据核心地位,直接影响着教师的教学行为,而教学策略知识作为学科教学知识的核心组分值得广大教育研究者关注与探查。为了更为深入、客观的调查生物学教师教学策略知识现状,本研究基于文献阅读与梳理,对教学策略知识定义与构成要素进行界定,从教学策略的识别、选择、应用、调整、反思,言语的表征、活动的表征以及多媒体的表征八个维度开展研究,并在此基础上编制调查问卷,开发课堂观察量表,结合两者对生物学教师的教学策略知识展开研究。以95名生物学教师为研究对象进行问卷调查,结果发现:（1）本研究调查的生物学教师教学策略知识水平整体较高,总体平均分为3.94;（2）通过分析不同背景下教师教学策略知识表现发现,教龄是影响教师教学策略知识储备的重要因素,以5年教龄为界,低于5年教龄的教师平均得分3.54,在“教学策略的反思”得分最低,仅2.97,在“言语的表征”维度表现最好为3.95;高于5年教龄教师整体表现更好,平均得分4.33,在反思阶段需要加强;本研究还选取了4个课题8节课进行交互系统编码并量化分析,从生物学教师的教学策略知识课堂时间占比来看,所有教师平均时间占比达到了62.18%,教龄超过5年教师教学策略知识时间占比达到70.29%,超过教龄小于5年教师16.22%,说明教龄较高的教师更善于在课堂中应用教学策略知识;与此同时,本研究还对2位不同教龄教师的4节课进行了具体的文本分析,结果发现:教龄更高的教师根据教学内容选择应用教学策略更为熟练,表征知识的方式更为丰富,与问卷调查和课堂编码分析的结果相一致。基于以上结果,本研究为教师教学策略知识的提升提出以下建议:（1）教师要加强理论学习,增强知识储备;（2）观摩优质课堂,积累教学经验;（3）提高反思意识,促进教师专业素养水平提升。