【摘 要】
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乡村教师是乡村教育的希望,是提升乡村教学质量的突破口,有好的师资才能有好的教育。职业获得感是教师实现人生价值与职业理想的重要体现。乡村教师职业获得感是衡量乡村教师职业发展的一个重要指标,提高其职业获得感是实现乡村教师队伍稳定的一项重要举措。乡村振兴视域下,提升乡村教师职业获得感对于乡村教育发展具有重要现实意义。本研究以宁夏回族自治区M市乡村小学为个案,以马克思需求理论、双因素理论和社会认知理论为研
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乡村教师是乡村教育的希望,是提升乡村教学质量的突破口,有好的师资才能有好的教育。职业获得感是教师实现人生价值与职业理想的重要体现。乡村教师职业获得感是衡量乡村教师职业发展的一个重要指标,提高其职业获得感是实现乡村教师队伍稳定的一项重要举措。乡村振兴视域下,提升乡村教师职业获得感对于乡村教育发展具有重要现实意义。本研究以宁夏回族自治区M市乡村小学为个案,以马克思需求理论、双因素理论和社会认知理论为研究基础,综合运用问卷法、访谈法等研究方法,立足乡村小学教师职业保障获得、主观感知获得、职业成就和个人成长等层面展开调查研究,研究揭示现阶段M市乡村小学教师职业获得感现状及问题如下:教师物质保障层面上:国家政策保障统筹到位;教师薪酬保障逐年提升;教师福利保障稳步增长。教师主观感知层面上:学生对教师认可度较高,教师职业认知增强显著;家长对教师认可较一般,教师职业价值感凸显;学校管理者对教师认可度低,教师职业成就获得感低;乡村教师社会地位满意度较低,职业获得感不高。职业成就层面上:乡村教师专业知识积淀日益宽厚;乡村教师专业能力不断增强;乡村教师所获奖项和荣誉有待提升。个人发展层面上:乡村教师自我认可度较高,职业信念强。问题小结:（1）乡村教师整体职业获得感处于中等水平,教师工作积极性不高;（2）乡村教师物质薪酬满意度低,职业保障获得感较弱;（3）乡村教师主观感知获得提升空间大;（4）乡村教师职业成就获得感欠理想;（5）乡村教师流动意愿较强烈,职业定位失衡。研究发现,M市乡村小学教师职业获得感影响因素有两个方面。（1）乡村小学教师职业获得感的良性影响因素:教育经费投入的不断增长、教师补助政策体系的持续完善、尊师重教文化的浸润以及当地乡村小学教师的责任担当与自我努力。（2）乡村小学教师职业获得感制约因素:自然环境的先在束缚;地方性别固化影响;国家物质保障机制欠完善;乡村学校管理实效性不高;教师自我身份认知偏差,发展意识淡薄等。基于以上,本研究从国家、社会、学校管理和教师个人等层面提出相应对策,以期提高乡村小学教师职业获得感。第一,国家应完善物质保障,提升乡村教师职业获得感。具体措施为:国家需加大经费投入,适当向民族地区倾斜;国家应注重教育资金供求联动、条块分割与实际需求相耦合;国家应完善监管立法,优化教师队伍政策支撑体系。第二,提升教师社会地位,增强教师职业获得感。具体措施为:营造尊师重教氛围,提升乡村教师社会地位;抵御缺乏竞争的地方文化,摒弃性别刻板印象。第三,学校需提升管理水平,营造良好环境氛围。具体措施为:学校以公正民主管理增强管理实效;构建良好氛围“以文化人”。第四,教师要增强自我身份认同,专注自我发展。具体措施为:教师增强身份认同,全身心融入乡村社会;教师需以思想转化行为动力,自觉专注于个人发展。
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