《幼儿教师专业标准》对幼儿教师专业知识和专业能力的要求提到，幼儿教师应该能“制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案”、“合理安排和组织一日生活的各个环节”。同样，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。然而，目前对灵活执行计划的理解出现了异化，导致幼儿园的活动计划从制定到实施存在着诸多问题，已有研究表明大量的幼儿园计划是一种摆设，存在写的是一套，做的是另一套的现象；甚至没有计划，活动随意；也有以活动生成为借口而不多做几套预设方案，导致活动失控。幼儿园的一日活动表现出教师的计划与行动不一致，一日活动在计划的改变、协调中陷入了混乱的局面。《幼儿园工作规程》提出，幼儿园组织活动时应该“以循序渐进为原则”。如果失去了有目的、有顺序、有层次的计划的指导作用，那些随意的教育活动是否能有效促进幼儿的发展，值得考量。因此，本研究的落脚点便落在当前幼儿园教师计划与行动的不一致上面，将问题聚焦于幼儿园一日活动计划在执行过程中的变化情况。本研究拟通过实地观察法、访谈法、内容分析法对幼儿园一日活动计划实施的真相进行深度曝光。研究者对八个班的一日活动各个环节进行了实况观察和记录，收集到教师提前拟订的一日活动计划的文本资料，并访谈了组织活动的相关教师。最终要解决的关键问题是，一日活动计划在实施过程中是如何变化的及其变化原因。研究发现，幼儿园一日活动计划在实施过程中的变化，反映在内容的变化和时间的变化上。内容的变化主要体现在集教活动内容的更换、实际活动过程与计划或教案有区别、以及活动的取消。时间的变化主要体现在一日活动的各个环节时间的变化、以及活动环节之间相互的时间影响。除此之外，教师在执行计划过程中，教师的行动实际上是其自身心中的想法与文本计划的某种组合。通过资料分析发现，引起一日活动计划变化的因素，既有外在客观条件的影响，也有人为的原因，人为因素的影响是最主要的。客观的因素影响计划的变化，看似是直接的影响，但它也是通过人来影响的。在应对客观因素时，教师的取舍和决策决定了计划的变化走向。论文最后提出建议：幼儿园管理者和教师应建立以幼儿为中心、幼儿权利最大化的教育价值信念；提高教师专业性，比如平时多做大脑加法，制定计划时做好预案，增强观察能力和灵活应对能力；幼儿园有必要对教师计划及其执行过程进行监督和管理，注重计划的过程性评价。