新课程改革背景下,要求学生改变死记硬背、生搬硬套的学习方式,在获得基础知识的同时要学会学习。高中生物必修1“分子与细胞”模块知识点错综复杂,概念繁多,学生在学习时极易混淆,难以系统掌握,长期以来就会降低学生的学习兴趣。而概念图就是一种组织和表征知识的工具,尝试把概念图引入生物课堂,希望能帮助学生建构完整有序的知识体系,加深学生对概念的理解和应用,提高学生对生物的学习兴趣。在查阅大量文献的基础上综述了国内外概念图策略在教学中的研究,结合前期工作,进行概念图策略在高中生物必修1教学中的行动研究。采用问卷调查法、案例研究法、观察法、访谈法等研究方法,选取康县XX中学的两个理科普通班的所有学生和本人作为研究对象。首先通过发放调查问卷了解该校学生对概念图的应用现状,提出相关对策和建议,然后把概念图策略引入两个实验班,共进行三轮行动研究。第一轮行动研究通过对概念图的基本讲解和演示后让学生课后自己构建该节概念图,每章结束小组合作构建该章概念图,通过三周的实施,观察并结合访谈,发现学生在构建概念图时出现诸如概念间的关系不太清晰、概念图是知识点的罗列等问题。反思并修改计划,进行第二轮行动研究,把概念图引入课堂,对于较难章节教师引导学生边学习新知识边构建概念图,对于较简单章节引导学生小组合作构建概念图。又通过三周的实施,发现学生基本掌握概念图的构建方法,但是在课堂上比较耗时。反思并修改计划,进行第三轮行动研究,学生在课前预习时大致构建本节概念图,学习后完善概念图,每章结束小组合作构建概念图,一本书学完个人构建全书概念图后小组完善。通过三周的实施,学生构建的概念图基本符合要求,就一直采用此办法直到高中生物必修1“分子与细胞”这本书学习完毕。在三轮行动研究结束后对学生发放调查问卷进行调查,结合访谈提纲进行访谈,通过对问卷的分析和访谈的整理以及对学生语言表达能力等方面的观察,得出概念图在促进学生构建知识网络、帮助学生总结概念间联系、提高学习兴趣以及提高教师教学能力等方面有一定效果的结论。总结反思在研究过程中出现的问题和存在的不足并提出相关建议,在以后的教学实践中继续改进、完善和创新。