我国高中生物学的课程改革已进入新的阶段,最新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》中提到,高中阶段的生物学课程要求学生“主动地参与学习,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终生学习及创新实践能力”。然而,理论与实践的完美契合却并不容易。在实际教育教学的过程中,由于高中阶段的学习时间紧迫,学习科目多,学业任务重,学生难以在有限的教学时间内完成大范围、多层次的学习目标。因此,如何提高课堂教学的效率,使学生在现有资源条件下获得学习成果的最大化成为亟待解决的问题。课堂教学是教学实施的基本形式,也是师生通过交互影响实现自身发展的重要途径。通过对课堂中的师生行为展开研究,了解课堂中师生行为的具体特点及问题,既可以帮助教师和学生进一步认识自己,又能促进师生双方及时调整自己在课堂中的行为表现,进而提升课堂教学的效率。因此,本研究将量化研究与质性研究进行结合,尝试从科学、客观、全面的角度对高中生物学课堂开展观察研究,帮助教师和学生合理开展自我审视和自我评价,促进师生行为有效性的提高。研究以Cli FIAS为主要研究工具,以高中生物课堂教学录像为研究对象,以教学设计文本为辅助资料,从师生言语结构、教师教学风格、课堂问答类型、课堂互动模式四个维度总结出了高中生物学课堂中师生行为的特点、师生互动过程中可能存在的问题以及造成上述问题可能的原因,由此概括出高中生物课堂中有效教学行为的实施现状。研究的结论如下:（1）高中生物课堂的师生言语结构表现出较大不均衡性。课堂话语权的主要掌控者是教师,学生是言语表达的弱势方,技术与实验的利用效果较低。（2）高中生物教师的教学风格较为稳定,教师普遍倾向于对学生进行直接而积极的教学控制,对学生行为的反馈具有及时性、正面性和鼓励性。（3）高中生物课堂的问答行为有效性不高。教师在教学过程中的“提问”频率较高,但开放性提问较少,学生主动发言的频率较低,且发言内容通常是对教师问题的应答,较少包括自我的见解与想法。（4）高中生物课堂中常见的师生模式是“教师引起——学生应答——教师反馈”,师生互动具有单一化、教师控制化、学生被动化、教师反馈及时化的特点。针对以上的研究结果,笔者结合目前一线教学实际情况提出了三点建议:（1）重视新手教师作为新生力量在教师职后培训中的重要性;（2）加强对教师操作多媒体技术和生物实验的技能培训和考核;（3）注意课堂教学过程中多种学生活动之间的分配结构。基于以上研究结果,希望能为一线教育教学工作者提供一些教学上的启发。