当前,在新课程改革的背景之下,教师课堂教学行为的研究愈来愈受到教育界、学术界和师生们的关注,课堂教学行为的优劣直接影响到教学效果的好坏。本文以高中地理为切入点,试图对优质课堂教学行为进行深入探析,总结高中优质地理课课堂教学的共性和规律,以期为高中地理教学提供借鉴和参考。课堂教学是教师实施学科教学的主要阵地和有效载体。在课堂中,师生、生生构成了学习的共同体。地理教师因教育理念、教学风格、专业知识与技能、地理课堂教学机智等个体差异,故而在具体地理课堂教学情境中会表现既具共性又有特色的行为方式。地理教师的课堂教学作为一种外显方式,是一种高级思维活动和行为科学,具有可观察、可测量等特征。透过高中优质地理课教师课堂教学行为的呈现和特征的分析,动态表征出地理教师的素养,通过教师主要授课技能、情境创设、师生互动、教学媒体呈现等教学过程的展示,将优质地理课的评价角度通过案例呈现并分解细化,从中提炼出普遍性规律。优质的地理课堂,具有地理教学内容的丰富性、知识类型的科学性、地理技能训练的复杂性、教学手段的多样性等鲜明特点,强调师生互动与交流、师生关系平等和谐、学生思维激活、教学氛围民主,学生的学习潜能得以充分挖掘,学生的地理知识得以不断完善,学生的地理思维得以渐进培养,并促进教师的反思,教学相长,促进师生素质的全面提高。本文采取案例分析、问卷调查、教师访谈等研究方法,分析高中优质地理课教师课堂教学现状,并据此建立高中优质地理课堂的评价标准。在此指导下,对高中优质地理课教学实录进行剖析,为不断改进和提升地理教师教学行为提供颇有价值的参考与借鉴。论文共分五章：第一章为绪论,主要从研究背景、依据及现状等方面,对选题的研究基础作了阐述,对选题的意义及研究方法作了介绍,并对文中出现的关键概念“优质地理课”、“地理课堂教师教学行为”予以界定。第二章主要从课程理念、专业要求、知识系统等方面阐释了优质地理课堂教师教学行为的内在要素。第三章主要从授课技能、教学组织监控技能、教学媒体运用等方面阐释了高中优质地理课堂教师教学行为的评价角度。第四章主要是基于问卷与访谈的高中优质地理课的评价体系的建立,问卷和评价指标的设立主要来自于论文中的评价角度。第五章分别以三个各具风格的教学案例对高中优质地理课进行了夹叙夹议的剖析和评介。最后结语部分主要是对本选题的研究展望。