本世纪初，国际经济合作发展组织首次提出“核心素养”的概念。2017年，我国在《义务教学小学科学课程标准》中加入了STEAM的教学理念，加强学生跨学科能力的培养。
　　为了更好提高小学科学教学水平，提升学生的科学素养，以长治市区五所教学水平不同的小学为例，通过向三、四、五、六年级的小学生发放问卷970份，进行小学科学教学方面的调查。分别从科学活动，教师的教学方法，学生的科学兴趣，科学课的教学设施的使用情况四个方面对小学的科学教学进行研究。分别研究不同性别和年级的学生在不同层面变量的差异。同时，对不同教学规模的学校的教学情况进行比较研究，并对影响学生的科学课学习兴趣的因素进行了分析研究。
　　通过独立样本多因素方差分析得知，不同性别的学生在科学兴趣方面差异不大，不同年级的学生在科学活动，教师的教学方法，学生的科学兴趣，科学课的教学设施的使用情况方面具有一定差异，其中五年级学生在科学活动方面占有显著优势。在课堂教学方法方面，四个年级差异不明显。在对科学课的兴趣与将来是否想从事科学研究方面，四、六年级优于其余年级。课堂教学方法方面，大型与小型规模的学校明显要好于中型规模的学校；学生的科学兴趣方面，大型规模的学校占有显著优势；教学设施方面，大型规模的学校占优势，其次为中型规模的学校。通过相关性分析可知，在科学兴趣方面，教师在教学过程多鼓励学生提出问题，在生活中家长多鼓励学生制作小制作可以促使学生参加科学竞赛或社团，并促进学生长大后从事科学研究。同时，科学教师在课堂上针对学生不会的问题能够及时进行指导，科学课上经常组织学生进行小组活动，可以有效促进学生对科学课的喜爱。科学课上进行展示活动，并在教学中利用模型，实物，图片等方式辅助教学，可以提高学生在课外阅读科学书籍以及观看科学相关节目的概率。