当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类重新审视自己以往所走过的历程，总结过去经济发展而带来的严重教训，努力探索出了一条“人口、经济、社会、环境和资源相协调发展”的可持续发展的道路。中国作为一个发展中的大国，实施可持续发展战略是唯一的选择。在实施可持续发展战略的过程中，必须首先实现可持续发展思想的转变，因为思想观念的转变是实现可持续发展的基础和前提。而对于具有可持续发展思想的人的培养，必须依赖于教育。可持续发展的五个因素人口、资源、环境、经济、社会，正好是中学地理教学所涉及的主要内容。因此，可持续发展应成为中学地理教学的核心内容。同时这也是实施素质教育的要求。因为，中学生是未来社会的公民，中学生具备的可持续发展观念程度，对我们未来能否顺利实现可持续发展战略起着举足轻重的作用。然而，通过调查却发现，就目前的中学地理教育现状以及中学生的可持续发展观念而言，距离可持续发展的要求以及素质教育的要求还有很大一段距离。要在中学地理教育中加强学生的可持续发展中观念，必须加快中学地理教育的研究与改革。 教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新模式的探索。这需要教育工作者在对学生进行可持续发展的教育过程中，不断学习、总结、探讨出一些适合可持续发展教育的新的教学模式，这是素质教育以及可持续发展思想教育共同的迫切要求，也是本论文探索的内容。 本文在杜威的教育思想、苏霍姆林斯基的教学思想以及建构主义的指导下，提出了符合可持续发展思想与素质教育的要求相一致的教学目标：培养学生的思维能力，尤其是批判性的思维能力；培养学生的口头表达能力、组织能力以及书面表达能力等多方面能力；培养积极的合作态度；培养学生关注自己周围的环境、关心社会的意识以及运用可持续发展的思想去认识、分析问题的素养。 建构了两种进行可持续发展思想教育的模式，协作—探究教学模式和活动——发展教学模式，明确了两种教学模式的操作程序，协作——探究教学模式的操作程序是：创设问题情境→提出问题→分析解决问题→总结评价；活动——发展教学模式的操作程序是：出示目标→搜集资料→组内研讨→进行总结或者撰写论文。 针对这两种教学模式的实施列举了两个实例，并提出了具体的教学策略：创设有意义的问题情境，重视学习的内部诱因；合作学习；充分发挥学生的主体性。 最后，针对这两种教学模式客观的从理论和实践两个方面进行了评价。这两种模式能够使学生牢固的掌握可持续发展的知识，逐渐形成可持续发展的观念并在心中深深的扎根，能够使学生养成运用可持续发展的思想观察、分析周围环境、事物的习惯与素养。然而，一种观念和能力的培养，不是短时间的结果，需要长时间的养成教育，还需要其他学科的配合。同时，教学模式的实施受到多种条件的限制，在实施过程中需要根据教学实际进行必要的调整‘研究模式是为了摆脱模式。创造始自模仿，愿这些模式能够成为一架“学步车”，一级级台阶，引导更多的教师一步步登上创造的颠峰。真正理解，融会贯通，并改造这两个基本的模式，甚至创造出新的培养学生可持续发展思想的教育模式。