【摘 要】
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近年来,多义词的习得研究受到国内第二语言研究者的关注,其中又以语境对多义词义项的习得效果影响的研究最引人瞩目。但是相关研究结论百花齐放,对语境的作用褒贬不一,语境的
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近年来,多义词的习得研究受到国内第二语言研究者的关注,其中又以语境对多义词义项的习得效果影响的研究最引人瞩目。但是相关研究结论百花齐放,对语境的作用褒贬不一,语境的丰富程度对多义词习得效果的影响也缺乏足够的实证研究。本研究试图通过实验分析在提供核心义项(义项一)和边缘义项(义项二)的前提下,语境及其丰富程度对多义词边缘义项(义项三)的猜词以及记忆保持的影响。 本研究的受试为78名重庆大学非英语专业二年级学生。受试随机分为实验组一(成熟语境组)26人,实验组二(不成熟语境组)26人,以及对照组(无语境组)26人。实验组在固定时间内完成语境猜词,纠正后进行短时记忆测试与长时记忆测试。控制组只在无语境状况下进行词汇记忆,参加两次记忆保持测试。实验借助SPSS13.0对数据进行分析。通过对猜词效果进行独立效果t检验分析发现在提供核心义项及边缘义项的前提下,成熟语境猜词效果优于不成熟语境。通过对记忆保持测试数据进行单因素方差分析以及雪费事后比较发现边缘义项在语境和无语境状况下的长时记忆保持效果差异显著,有语境保持效果高于无语境,其中成熟语境中的记忆保持效果最佳。但是就短时记忆保持效果而言,三者无差异。结合以上研究,作者认为,在提供多义词核心义项(义项一)和边缘义项(义项二)的前提下,语境越丰富,边缘义项(义项三)的猜词效果越好,同时语境,尤其是成熟语境对多义词义项的记忆保持及习得具有积极的促进作用,而不成熟语境下的习得效果与无语境条件相比没有明显差别。最后对进一步的研究提出了建议,还对本研究的意义和局限进行了讨论。
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