本研究以认知心理学的注意理论为基础,同时,利用反馈在语言输出时对注意的作用,探讨了增加相关反馈是否对语块习得有促进作用。本研究中自变量为反馈,因变量为语块习得。本研究试图回答下列问题:1)在语块教学的过程中,如果给予相关的反馈(即教师反馈和同伴反馈),是否能促进语块在具体的语境中得以被准确地使用?2)在语块教学的过程中,如果给予相关的反馈(即教师反馈和同伴反馈),是否能促进学生在写作中准确地使用所习得的语块?本研究以实证研究的方式探讨和分析了反馈对语块习得的作用。来自重庆大学建筑城规学院大二的60名学生参加了这次为期4周的教学实验,以检测在不同的习得条件下语块习得的效果。在实验中,本文作者将60名学生按其上学期的英语成绩将他们平均分为2组:实验组一和实验组二,每组30人。实验组一的学生在语块教学过程中,尤其是写作练习后,给予相关的同伴和教师反馈,而实验组二无相关的反馈。通过前后测来检验反馈是否对语块的习得起到了促进作用。为保证结果的准确性和有效性,前后测试的数据经收集整理后,使用SPSS15.0统计软件,对受试者在实验前后所习得的语块数量以及所得分数进行平均数的显著性差异分析。除此之外,为了更好地了解学生的语块习得情况以及检验通过相关的反馈是否更有助于学生对语块的习得,在后测之后,从试验组一和实验组二抽出12名学生进行了随机采访。实验结果显示:采用增加相关反馈的方法,尤其在学生语言输出之后,比没有反馈更能有效地促进学生对语块的习得,从而促进对语块的准确的使用。同时,在实验后的随机采访表明大部分同学对在语块教学中增加反馈的方法给予肯定态度,并愿意在以后的教学中继续采用。简言之,反馈作为二语习得的一个重要组成部分,将它融入到语块教学中可以更进一步促进语块的习得。因此,出于增强语块习得的目的,教师可以有意识地增加相关的反馈,采用不同的反馈方式。本文最后分析了本次实验存在的问题和不足。同时也对进一步的研究提出了一些建议。