本文主要就投入量和输入增显这两个因素对高中生英语阅读词汇附带习得的影响进行了实证研究。Laufer和Hulstijin(2001a)提出的投入量假说将词汇习得与语言技能的学习结合在一起,并通过设计三种不同的阅读任务进行实证研究来证明了假说的有效性。输入增显假说最初是由Sharwood(1991)提出的,研究结果显示它也确实能够促进词汇的习得。但一方面目前该领域的研究对象主要聚焦于大学生上,而对高中生则缺乏关注。另一方面,高投入量和输入增显这两种因素确实能对词汇附带习得产生积极的效果,但是研究者们都只单独对其中的一个变量进行研究,没有将不同投入量和不同输入增显相结合的阅读任务对词汇附带习得的影响进行研究。因此,本文研究投入量和输入增显这两个因素对高中生英语阅读词汇附带习得有什么样的影响效果。本文主要基于投入量假设和输入增显理论对以下两个问题进行了研究:1)阅读任务的投入量指数相同时,不同输入增显形式对高中生词汇附带习得的即时影响和延时影响如何?2)阅读任务的输入增显形式相同时,不同任务投入量对高中生词汇附带习得的即时影响和延时影响如何?本次研究以娄底市新化县一所农村普通高中的188名高一学生作为研究对象,设计了三种不同的阅读后学习任务,根据不同的投入量和输入增显方式的任务搭配随机平均分给9个组的学生。使用词汇知识五级量表(VKS)测试不同小组受试完成阅读后的10个目标词的词汇附带习得效果和保持情况。所有收集到的数据采用SPSS(21.0)软件进行检验分析。本文研究发现:1)当阅读中任务投入量相同时,不管是在即时测试还是在延时测试中,文中注释这一个增显方式对于词汇附带习得的影响都要明显好于其他两项输入增显方式,而黑体和下划线对词汇附带习得的效果则相差不大。2)当阅读中输入增显方式相同时,不管是在即时测试还是在延时测试中,投入量越高,词汇附带习得的效果越好。本研究的结果证明了“投入量假设”同样适用于高中生,并且证明了“投入量假设”在不同的输入增显方式中也同样成立。因此在实际教学中,教师要尽量设计投入量高的阅读任务,促使学生将目标词与其他知识进行联系,让学生在阅读的过程中对目标词汇进行更深层次的加工,从而获得更好的词汇习得和保持效果。