由于地理课程涉及的学科内容繁多、地理事象时空跨度大、演化复杂,中学生的生理心理上的不成熟性和不稳定性,农村普通高中教学环境的特殊性,以及课堂教学的不断生成性,在地理课堂教学过程中,经常出现出乎教师预设之外以及常规教学之外,并与学生学习生涯相伴而生的各种错误。这些课堂错误经过合理加工,可以转化成为有价值的课程和教学资源。农村地区普通高中在新一轮的课程改革中,受到办学条件相对薄弱、信息渠道窄、高考升学压力大等不利因素困扰,因地制宜、因校而异地开发利用好地理课堂错误资源显得尤为重要。本文就农村普通高中地理课堂上出现的错误,通过对其来源和类型的分析,对地理课堂错误资源化进行了概念界定,设计出“允许错误——捕捉错误——挖掘错误——反思错误——总结错误”的课堂错误转换方式,并将课堂中的师生错误转化为有用的课程和教学资源,构建了农村普通高中地理课堂错误资源化的教学方式。在课堂错误资源化过程中,教师、学校、学生各自担负不同任务,教师的主导地位、学生的主体地位、学校社会的媒介作用等均不可忽视。教师应提高自身人格素养、地理专业素养和教育教学专业素养,学会宽容和正确处理学生、教师教学以及教材中的错误,要用艺术的手段和方法,充分运用教学机智,将错误资源化并在课堂教学中有效地加以利用。