为贯彻落实《中国教育现代化2035》,实现“普及有质量的学前教育”的目标。从影响教育质量的教师出发,探究适宜幼儿年龄特征、个体差异和文化背景的区域活动指导策略。在发展适宜性实践理论视角下,发挥教师有效性能够有效解决幼儿园区域活动指导策略的问题所在。这不仅有助于幼儿全面、均衡、持续的发展,还能促进教师专业化发展。选择Q自治州S镇S园进行个案研究,探究幼儿园区域活动指导策略的问题所在。通过文献法、观察法、访谈法和实物分析法等收集相关资料,全面、客观地呈现S园区域活动指导策略使用的现状。基于发展适宜性实践理论视角下幼儿园区域活动指导策略的实践路径,从教师有效性出发,发现其中存在诸多问题,影响着幼儿发展。本研究共有六部分:第一部分绪论,包括研究缘起、文献综述、核心概念界定和研究设计。第二部分介绍了发展适宜性实践理论的发展历程、内涵和本土化运用,并详细论述了该理论运用于幼儿园区域活动指导策略的价值及其实践路径。第三部分至第五部分围绕环境、观察和记录、评价,以及家园合作四个实践路径,详细描述了S园物化层次、语言层次和互动层次的区域活动指导策略的现状。并在发展适宜性实践理论视角下发现:与环境有关的区域活动指导策略较难适应幼儿发展需求;基于观察和记录的区域活动指导策略深度不够;评价幼儿的区域活动指导策略较单薄;忽视家园合作的区域活动指导策略;缺乏多元化互动层次的区域活动指导策略等问题,并从教师和幼儿园出发分析原因。第六部分以发展适宜性实践理论为指导提出改进策略:教师加强幼儿发展知识的理论学习与整合,推动理论与实践相结合,并发挥区域活动指导时的教师有效性;幼儿园搭建区域活动指导策略的家园互动平台,引领教师改进区域活动指导策略。本研究试图丰富相关案例,为一线教师改善区域活动指导策略提供参考。