英语写作是初中生应具备的一项基本能力,并且是初中生进一步学习和理解英语语言的一项重要内容。有关英语写作教学方法的研究在一定程度上证实,多因素反馈法能够提高高中生和英语专业学生的写作。本研究在初中学段运用定量和定性的研究方法,旨在从内容、组织、词汇、语言运用和技术性细节五个方面探讨多因素反馈法对我国初中生英语写作能力的影响以及他们对这种教学方法的反应。本实验提出了以下两个研究问题:1)多因素反馈法对初中生英语写作能力中内容、组织、词汇、语言运用和技术性细节的影响是什么?2)初中生对多因素反馈法的反应是什么?为探究这两个问题,本实验采用了量性与质性相结合的混合研究方法,实验中共有100名来自两个平行班的八年级学生。笔者在实验开始时对两个班进行了前测,然后在实验班使用多因素反馈法,而控制班采用从前的反馈方法——书面教师反馈法。此实验连续开展了一个学期,在此期间,学生共完成了 12次写作任务。笔者在学期末对两个班进行了后测,此外,实验班学生还填写了调查问卷,其中12名学生参加了访谈。与实验的两个研究问题相对应,本研究共取得了两个主要成果。首先,多因素反馈法能够从五个方面提高初中生的写作能力,相比于书面教师反馈法,此方法从内容和组织两个方面提高学生写作能力的效果尤为突出。实验结果显示,实验班和控制班的前测成绩无明显差异（p>.05）,但后测成绩存在明显差异（p<.05）,且实验班的成绩高于控制班。具体而言,实验班在内容（p<.01）和组织（p<.01）两个方面的成绩显著高于实验班。进一步的分析发现,实验班的前后测成绩在5个方面都有显著差异而控制班的前后测成绩仅在词汇方面（p<.01）有显著差异。此外,问卷调查和访谈的结果证实,大部分学生认为多因素反馈法能够提高他们的写作能力,其中大部分写作水平处于高等和中等的学生认为此方法对他们写作能力中内容和组织两个方面的提高最明显,而写作水平较低的学生主要在词汇和书写方面取得了进步。其次,大部分初中生对多因素反馈法有积极反应,并希望在以后的英语写作课中继续使用此方法。调查问卷和访谈的结果显示,大部分写作能力处于高等和中等的学生认为此方法对其写作能力的五个方面有积极影响,然而,写作能力较低的学生认为这种方法对他们的写作能力有一定程度的提高但不够充分。