对于中国高中生而言，英语写作是一门重要的学科。它是检验学生掌握英语学习水平的一种有效方法，在高中学生的英语学习中占有非常重要的地位。当前大多数的高中英语教师采用的是传统教学法，把重点放在解释语言点、语法规则、以及词汇的运用上。这种教学方式忽略了对学生写作策略和能力的培养。因此寻找一种有效的英语教学模式来弥补传统教学模式中的不足是英语教师们需要解决的问题。近年来，同伴互评已经引起了教育学界的关注，不少学者把它应用到了教学实践中，尤其是针对大学英语写作教学的实证居多，并取得了理想的实践效果，而以高中写作教学为对象的实证偏少。因此本文以众多学者的研究为基础，把同伴互评理论应用到高中英语写作的教学中，旨在验证在高中实施的有效性和可行性，并为丰富这方面的案例提供更多的数据参考。本论文共有两个研究问题，首先，教师指导下的同伴互评机制是否能够更有效地提高学生的认知水平，提高学生学习兴趣以及降低学生的焦虑心理。其次，同伴互评机制能否有效地提高学生的写作成绩。为了验证以上两个问题，作者到抚顺市第二高级中学进行了实验研究。参加实验的一共有70名同学。这70名同学来自高一的两个平行班级。本次实验的时间为一个月。在本次实验中，学生作为实验的主体，要进行测试、问卷以及访谈的实验形式。实验数据中对问卷的分析证明，教师指导下的同伴互评英语写作教学在培养学生情感因素方面发挥了积极的作用，即教师指导下的同伴互评教学模式提高了学生对写作学习的认知水平，增强了学生对写作学习的动机，降低了学生对写作学习的焦虑感。然而，对实验班和控制班的后测数据分析表明本次的实验中同伴互评这种写作教学机制对于学生的写作成绩并没有十分明显的影响,其原因很可能与实验的时间不充分和教师指导的力度以及学生等自身的因素有关，因此关于对写作成绩的影响的验证有待于进一步的实验研究。从结论我们可以看出实验班前测和后测在成绩上的变化。在实验前，实验班的平均成绩是16.3428，在实验后，平均成绩是16.6714。从实验数据可以看出，实验班的成绩没有明显的提高。从问卷的分析来看，95%取信区间的值不包括0。在认知水平，动机和焦虑感方面，实验班前后的差异系数分别是0.004,0.006,0.006,都小于0.05,表明差异显著。由此可见，实验班的学生在认知水平，学习动机和学习焦虑的方面都有很大的提高。最后期望本研究的成果能为高中英语教师提供一些英语写作教学的可行性借鉴，从而有效地提高学生的写作能力。