在幼儿园教育改革中“自主”的价值被数次强调,为顺应幼儿教育的发展潮流,有些幼儿园开展“自主游戏”和“自主学习”作为本园的特色,在幼儿园的宣传中“自主”一词出现的频率开始增加。在人们认识到自主性能力培养的意义和紧迫性的同时,却又陷入矛盾中,在具体活动中因受到传统观念、教育模式及思维方式的影响也出现许多误区。在以幼儿为本的今天,自主支持型教学方式可以更好的激发幼儿内在动机,更好的调动幼儿积极性,更好的满足幼儿的自主性的需要。自主支持主张处于权威地位的人能够采纳他人的观点,认同其感受、提供适切的信息及选择的机会,尽可能减少运用压力和要求,那么学生、子女或下属的自主性得到支持,会激发内在的学习动机。但幼儿教师的自主支持风格的教学会受到各种因素的影响,为了更好的塑造教师自主支持行为,因此研究者借鉴国外中小学教师的研究成果,编制测量幼儿教师自主支持氛围问卷,通过对教师感知工作限制和工作动机的关系分析,进一步对幼儿教师自主支持影响因素进行探讨。本研究使用访谈法和问卷法,对300位幼儿教师进行关于幼儿教师感知工作限制、工作动机与自主支持关系的研究。问卷调查包括四个部分:基本人口学变量,幼儿教师自主支持倾向,教师感知工作中的限制,教师工作动机。研究发现:(1)自编《幼儿教师自主支持问卷》可作为有效测量幼儿教师自主支持倾向的量表;幼儿教师自主支持总分较高,说明教师在实际中会对幼儿采取更多的自主支持。但高度控制维度差异较大,说明不同教师控制倾向有明显不同;不同教龄、月收入、日工作时长的幼儿教师在自主支持水平有及其显著差异,其次不同性别、年龄、班级人数、幼儿园类型、幼儿园等级有显著差异,而不同学历、劳动关系类型、配班模式的幼儿教师自主支持水平没有显著差异;(2)幼儿教师感知到“家长、同事、管理者的要求”以及“材料的限制”对幼儿教师自主支持呈显著负相关,而当教师感受到工作中更多的“支持”,以及感觉到应对“幼儿行为表现负有责任”时,教师倾向于表现出自主支持型氛围。其中“要求”“材料”“幼儿”三个变量可以有效预测与解释幼儿教师控制或自主支持倾向。自主支持与内部动机呈显著正相关,与外部动机(认同调节、外部调节)和无动机显著负相关。其中幼儿教师动机来源“内在动机”或“无动机”可以有效预测与解释幼儿教师控制或自主支持倾向。(3)工作动机在幼儿教师自主支持与感知工作限制中起到部分中介作用。这说明教师对工作中限制的感知不仅能够直接作用于个体自主支持行为,也可以通过工作动机间接影响自主支持行为。