基于多域法的船舶时域非线性水动力分析及大幅运动预报

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随着新课程改革的不断深入,我国语文教育正在从以知识为核心逐渐向培养学生核心素养转变。目前,深度语文阅读已成为有效提高学生语文核心素养的重要途径之一。鉴于此,笔者在深入论述王开东“深度语文”理念(以下简称“深度语文”理念)的基础上,探究其在高中语文教学中的具体实践及其误区,并寻找矛盾问题的解决之道,力图提升学生语文核心素养。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,笔者对当前高中语文阅读教学现状、阅读教学
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词汇是构成语言的基本要素,是一切语言活动的基础。随着新课改的实施,新课程标准明确指出:词汇学习应该是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中阶段的词汇教学应在扩大词汇量的同时,着重提高运用词汇准确理解和表达观点的能力。那么教师如何促进学生对词汇的深度学习便成了当前重要的实践和理论问题。本研究通过观察第十一届高中英语优质课中11位教师所使用的词汇教学策略,以得出这些策略对学生词汇深度
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核心素养的培养是近几年来国内外的热点话题。不论是21世纪核心素养5C模型还是2017版高中英语课标中的学科核心素养都提出学生要锻炼高阶思维,提高运用知识和解决问题的能力,学会合作,有效沟通。从根本上来说,这些核心素养都与深度学习理论的内涵相一致。本文旨在研究高中生英语深度学习的状况。本文的研究问题是:(1)高中生英语深度学习状况如何?(2)与高中生英语深度学习状况相关的因素有哪些?本文采用定量研究
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