我国实施中小学素质教育改革以来，各个地方、各个中职学校也都结合本校自身的专业特长、教师资源禀赋、教学硬件条件和学生诉求，采取“因地制宜”的方式开展养成教育，但由于没有一个很直观很系统的经验范式给予参考，改革探索过程中难免会走弯路。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，中职学生的各项素质和技能都需要经过不断的实践而养成，因此，对中职学生开展养成教育，不仅为学生们今后走向社会培养良好的人格奠定基础，更关乎我国中小学素质教育发展框架下中职学校自身教学水平改进与提升。　　我国政府早就认识到中职养成教育的重要性，早在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和“李岚清关于素质教育改革答记者问”的主要思想就为我国中职生行为习惯养成教育指明了实践的目标。另一方面，西方教育学也为我国开展中职养成教育提供了理论上的方向引导，如杜威的教育理论、社会学习理论、全面发展理论以及养成教育阶段理论等。基于西方经典教育理论应用于我国中职养成教育时必须要具体考虑到我国的特殊国情和中职阶段学生行为习惯的整体特征，本文将中职生行为习惯养成教育的目标分解为诚实守信、文明礼貌、勤奋学习、健康生活、自觉自控五个维度。　　通过对武汉市财政学校的调研分析发现，目前中职生在这五个方面问题都比较突出，具体表现在中职学生缺乏信心和学习动力、基础差、主动学习能力不足、很多学生不愿接受教导、没有找到合适的学习方法、厌学情绪严重等等。学生各种不良习惯非常普遍，这些都制约了学校正常教育活动的开展，也制约了我国社会主义精神文明的推进。　　由于中职学生行为习惯中存在的问题既有来自学生自身的原因，又有来自社会、朋友等外部环境影响的原因，还有来自学校教育、家庭氛围、师生沟通、同学交流等教育层面的原因，这就决定了中职生行为习惯养成是一个复杂的系统工程。鉴于社会环境、教育制度问题无法在短时间解决，能够缓解学生行为偏差的责任还是必须得落在中等职业学校教育教学实践中。　　从微观层面来看，在行为习惯的培养过程中，教与学是对立统一的矛盾体，而中职生的心理和生理也是动态变化的，因此学校要想取得理想效果，就需要根据学生不同发展阶段的特征来调整教育手段，帮助学生养成习惯;从宏观层面来看，相较于我国传统的教育而言，养成教育是一种现代教育理念的更新——以学生为中心，多主体共同参与，因此，在现代教育理念的引导下，对在中职学校开展行为习惯养成教育，需要一套与之相匹配的教育模式来进行有效支撑。基于此，中等职业学校养成教育需要从两个方面来开展:其一，应根据行为习惯的形成机理及其在被动接受期、勉强接受期、主动接受期和习惯形成期的阶段性不同特征实施有针对性的教育方法;其二，鉴于这些教育方法需要一定的制度环境和机制建立才能有效发挥作用，因此，构建一个以学生行为习惯养成主动性培养，多元社会主体共同参与的新的养成教育模式实为必要。