词汇学习在二语学习过程中扮演着重要的角色。影响二语词汇习得的因素有很多,如学习动机、学习模式、语境、学习态度等。其中,学习模式和语境对二语词汇习得的影响尤为突出。学习模式包括显性学习和隐性学习。此前学者们对显隐性学习与二语词汇习得关系的研究时间过于短暂,不利于观察隐性学习的影响,因此亟需显隐性学习与二语词汇习得关系的研究。此外,语境也是影响词汇习得的一个重要因素。语境分为高信息量语境和低信息量语境两个水平。高信息量语境可以使学习者借助线索推断出句子中的生词意义,而低信息量语境则不提供线索帮助。虽然有不少实证试验研究了语境对二语词汇习得的影响,但结论不一。据此,本研究以学习模式（显性学习、隐性学习）和语境（高信息量语境、低信息量语境）为自变量,以二语词汇四个方面（形式、意义、语法功能和关联性）的习得情况为因变量,就以下三个问题进行实证研究:1)对中国二语学习者而言,显性学习和隐性学习对词汇习得是否存在显著差异?2)高信息量语境和低信息量语境对词汇习得是否有显著差异?3)显隐性学习和语境丰富性的交互作用对二语词汇习得是否有影响?本实验选取了20名词汇水平相当的大三学生为实验对象,被试来自于太原理工大学现代科技学院英语专业。研究人员将20名学生编号,并将其随机分为以下四组:低信息量语境隐性学习组、低信息量语境显性学习组、高信息量语境隐性学习组和高信息量语境显性学习组。学习材料由目标词、目标词释义和例句组成。四组受试学习的词汇和释义均相同,高信息量语境隐性学习组和高信息量语境显性学习组所学习的例句含有推测目标词汇意义的线索,而低信息量语境隐性学习组和低信息量语境显性学习组所学习的例句中不含有线索。四组受试严格按照研究者的要求进行学习。实验每周进行一次,共有4次集中学习,每次学习时间为30-40分钟,测试时间为20分钟。测试阶段分为即时测试和延迟测试,有四个任务:词形辨认、释义选择、语法功能选择和关联性选择。实验结束后,使用对立样本T检验和方差分析从横向角度处理分析数据,使用Origin分析样本的成绩增量。实验结果显示:（1）通过横向比较发现,显性学习和隐性学习对词汇习得和记忆的影响没有显著性差异。（2）高信息量语境和低信息量语境对词汇习得和记忆的影响不存在显著性差异。（3）显性学习和隐性学习与语境之间的交互作用不影响词汇的习得和记忆。（4）通过增量分析比较发现,在词汇形式和关联性方面,当语境处于高信息量水平时显性学习组取得更大的进步;但当语境处于低信息量水平时隐性学习组则取得更好的学习效果。在词汇语法功能方面,无论语境处于哪个水平,显性学习组取得的进步都比隐性学习组更大;在词汇意义习得方面,隐性学习和显性学习在高信息量语境中习得词汇的增量基本相当,但当处于低信息量水平时,隐性学习取得的词汇意义增量远远大于显性学习。本研究共历时三个月,对显性学习和隐性学习与语境丰富性对二语词汇习得的影响进行了实证研究,为教师和二语学习者提供了二语词汇学习建议。我们建议二语学习者在学习初期通过显性学习去习得学习内容的聚合特征,中后期则可以通过显性学习和隐性学习结合的方式去加强语感,增强对词汇的深层加工。教师应该尽可能的为学习者提供高信息量语境内容,从而加深学习者对词汇的记忆。