《普通高中地理课程标准(2017年版)》中明确阐述人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养。其中,人地协调观是人类与其生存的地理环境之间秉持的正确的价值观念,突出体现了地理核心素养中核心价值观与育人价值。高考作为选拔性考试,其试题的设问形式及考查特点对中学地理试题及教学模式的开展具有重要的导向意义。近年来高考试题中侧重考查地理核心素养,特别是人地协调观的试题比重逐渐增加。本文通过近三年高考地理试题的归纳分析,研究探讨高考地理试题对学生人地协调观的考查特点,以期为更好培养学生基于人地协调观为核心的地理学科素养提供有效借鉴。本文以近三年高考地理全国卷试题为研究样本,结合人地协调观的内涵,分析人地协调观的三大维度和四大观念。以人地协调观的评价标准为依据,明确课程标准对人地协调观试题的指向性要求,进而从综合考查维度、设问方式及考查领域等角度分析高考地理人地协调观试题的考查特点。研究结果显示:1.全国卷人地协调观地理试题多以情境形式结合人地协调观三个维度考查人地协调观的培养;2.认知“人地协调”是人地协调观考查的高位考点;3.人地协调观地理试题以图表和文字为考查载体,创设层次性和递进性情境问题,考查解释原因及条件分析类、分析地理影响及意义类、提出措施及评价建议类三大类问题,考查领域渐偏重于多元化、开放性较强的社会热点问题。综合参考高考试题难度,抽取和模拟同等难度试题,分阶段对学生进行评价分析,对比测试前后数据,分析高中生在对人地协调观的理解与认识上存在的问题。研究结果如下:1.学生能够简单辨析人地关系问题,区分人、地要素,但对人地相互影响观理解简单;2.学生对人地协调观的理解较为固化,对人地关系历史发展观存在认知局限;3.学生具备初步的协调价值观念,但对现实中人地关系问题的人地协调和谐发展观落实不够准确。基于立德树人根本任务及正确价值观引领的要求,结合高考试题考查特点,对中学生人地协调观的培养提出教学启示:1.树立正确的教学观念,加强对学生的人地协调观价值引领;2.以学科主干知识为框架,构建良性的知识体系,提升学生对人地协调观念的科学认知;3.增加人地关系问题案例教学,合理创设具体化的问题情境;4.以学业质量水平为基础,结合综合思维、区域认知深化试题评价标准,通过地理实践活动践行人地协调观念;5.融合多学科知识,建立多学科与地理学科的关联,整合课程资源,多角度分析人地关系问题。