传统的初中地理学习模式中,学生以接受老师结论的讲解为主,不能充分理解知识的来由,且学生对空间运动缺乏想象力,加之部分地理知识及原理过于抽象,致使学生无法从生活中获取直观感受,从而无法形成一些地理概念。体验式学习是在明确学习目标后,学习者借助教师创设的与学生认知水平、心理特征相符的体验环境,获取新的知识与技能、能力与方法、情感与态度的学习过程。与传统学习不同,体验式学习重视学习者的自身感知体悟,强调以学习者为中心,使学习者有意识地主动构建知识体系,有利于调动学生的主观能动性,促进知识的理解和掌握,激发学生的学习兴趣。本文在梳理国内外体验式学习现状的基础上,回顾相关理论文献并结合自身的教学经验,从教学原则、教学内容的选择、教学目标的设计、教学方法的选择、教学阶段及教学评价的构建角度较为系统地探讨了体验式学习理念对初中地理教学设计的启发,并通过教学对比案例的测试题、学生调查问卷及教师课堂观察量表的数据分析总结了体验式学习理念下教学的优势及存在的问题。整个研究旨在改变以接受老师讲授为主的传统学习模式,丰富初中地理教学方法,为实施体验式学习理念下的初中地理教学设计提供思路,提高教学的实效性。主要观点如下:(1)基于体验式学习理念的教学原则应该具备学生主体性、情境生活化、方法多元化、师生互动性原则;(2)基于体验式学习理念的教学内容选择应以程序性内容为主;(3)基于体验式学习理念的教学目标设计应重视过程与方法维度及情感态度与价值观维度的设计,对过程与方法维度的设计可较好达成;(4)基于体验式学习理念的教学阶段在库伯的体验式学习圈的基础上可以总结为通过创设情境,引发体验;通过活动探究,自由体验;通过交流表达,完善体验和通过行动迁移,反馈体验四个阶段。(5)基于体验式学习理念的教学评价应该结合过程性评价和终结性评价,三维目标评价,教师及学生多主体的评价。使教学评价多元化、过程化。(6)基于体验式学习理念的教学设计有利于学生知识的理解和掌握,有利于激发和保持学生学习兴趣,特别是对教师进行个别化指导有显著效果。