《普通高中生物学课程标准(2017年版)》强调利用现实生活情境展开生物教学,让学生将生物学的概念、原理与现实生活经验、问题,现象和结合起来,在关注、思考、决策中促进科学思维的形成。其中批判性思维是科学思维中非常重要的部分,它是指面对相信什么或者做什么而做出的合理决定的理性思维能力;而基于问题的教学模式(Problem-based Learning,本文中简称PBL)是指在为学生将日常生活中的问题引入课堂中,学生通过小组交流与合作来研究与该问题密切相关的知识,培养相关技能和发展高等思维的一种教学模式。因此,本研究旨在高一生物教学中运用PBL教学模式,探究其对批判性思维倾向各维度的影响。本研究主要通过调查法和行动研究法进行,主要开展以下几方面的研究:一、通过整理文献了解PBL的基本概念、意涵与模式、理论基础;就国内外有关PBL、批判性思维相关研究,提出PBL针对提升批判性思维倾向的有效做法。二、利用访谈和设置问卷了解教师利用PBL教学培养学生批判性思维倾向的现状;利用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(CCTDI)对学生现有的批判性思维倾向的状况状况进行调查。结果表明,教师对于PBL教学模式认识不足,对批判性思维的培养较为重视,然而缺乏理论指导。学生的批判性思维倾向及其各维度均处于矛盾态度,亟待提升。三、根据现状构建PBL模式实施的一般模式。本研究进行了为期5个月教学对比实验,一个班采用PBL教学模式,另一个班采用讲授式教学,通过CCTDI进行批判性思维倾向后侧并进行差异性分析。结果表明PBL教学模式提升批判性思维倾向的思想开放度、分析性、自信心、求知欲的效果显著,其余维度提升不明显;相比于讲授式教学,PBL教学模式提升批判性思维倾向更有效,但整体水平仍然处于矛盾阶段,说明利用PBL教学对批判性思维倾向的培养并不是一蹴而就的,需要长期持续坚持。