在研究生三年的学习过程中，我有机会接触到其他学校多位特教班老师和普通班教师的时候，从言语及行为观察中发现，并不是每个班级内的老师都能够在工作上融洽地互相讨论和协调，甚至在日常生活中都能如同姐妹般地相处，教师间的合作关系不仅影响到教学的品质，同时也影响了教师的工作情绪及专业发展，同班级的两位老师若协调不佳，往往彼此间容易造成心结，对整个班级气氛及教学上会出现负面的影响，而冲突发生的主要原因是因为对于教学方式有了意见与差异。合班老师的互动良好与否、合作与默契程度，是影响教学品质的重要关键。本研究旨在探讨特殊教育辅读班教师协同教学的历程，呈现两人协同教学的互动关系与协调适应的过程，采用质性研究取向，运用观察、访谈、文件搜集等方法，了解辅读班两位教师共同合作经营班级、设计教学活动，进行教学与评量的协同教学过程，以及在面临角色与责任重叠时，影响辅读班两位教师间协同教学的相关因素，并且探讨协同教学对于辅读班教师专业发展的影响。归纳研究结果，辅读班教师的协同教学历程可以分为三个阶段:建立教师间的信任关系、协同教学的形成、教师共同成长促进专业发展。在辅读班教师协同教学的历程中，发现增进影响协同教学的有利因素，分别是教师的个人特质、教师间的信任关系、学校的行政支持与家长的配合。其次，对于准备进行协同教学的特教老师提供以下建议:应该采取主动态度、透过观察、分享与充分交谈建立信任关系;增进自我情绪管理并减少冲突产生;另外，学校行政人员、家长是教师进行协同教学时的支持与后盾。