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英语写作能力是学生综合语言能力的体现,对学生的语言学习具有较高要求。纵观我国的英语写作教学,收效甚微。然而随着心理语言学的发展,研究者们逐渐关注学习者个体差异对语言学习的影响,学习动机和学习策略作为其中的两个因素得到了研究者们的重视。国内研究大多只专注于其中的一个因素,较少研究将学习动机、学习策略和学习成绩三个因素相结合进行研究,尤其在英语写作方面。基于D?rnyei的三层次动机理论模式以及O’Malley和Chamots的学习策略归类和杨淑娴的写作策略分类的相结合,本研究探讨了写作动机,写作策略和写作成绩这三个因素间的关系。本研究试图回答四个问题:(1)非英语专业学生英语写作动机与写作成绩有何关系?(2)非英语专业学生英语写作策略与写作成绩有何关系?(3)非英语专业学生英语写作动机与写作策略有何关系?(4)非英语专业学生英语写作能力优秀者与写作能力欠佳者在写作动机和写作策略的使用上存在哪些差异?本研究选取了某师范大学的176名非英语专业大二学生作为研究被试。采用两份调查问卷,一次写作测试和访谈的形式收集了研究数据。数据收集后,笔者用SPSS 23.0对数据进行了描述性分析,相关性分析以及独立样本T检验。研究结果表明:(1)写作兴趣,写作效能,写作价值,学习环境与写作成绩显著正相关,写作回避与写作成绩显著负相关;(2)元认知策略,准备阶段策略和修改策略与写作成绩显著正相关;(3)写作效能以及学习环境动机与大部分的写作策略显著正相关,写作回避与母语回避策略和修改策略呈显著负相关;(4)写作动机方面,非英语专业学生英语写作能力优秀者与写作能力欠佳者在写作兴趣,写作效能,写作回避,学习环境和写作价值方面存在显著差异;写作策略方面,非英语专业学生英语写作能力优秀者与写作能力欠佳者在元认知策略,准备阶段策略和修改策略上存在显著差异。研究结果证明了英语写作动机和写作策略是影响英语写作成绩的重要因素,为二语写作教学提供了重要的研究结论。同时该研究有助于教师更深入的了解学生的写作动机,帮助学生学习使用有效的写作策略。该研究也为一线大学英语教师的教学以及学生英语写作的改善提出了可行性建议,具有实践意义。