本研究为国际合作项目CCCRE(Consortium for Cross-Culture Research in Education)中国部分的报告内容之一.以221名中学校长为对象,采用文献法、问卷法、访谈法等研究方法,对"中学校长社会性动机对教师参与学校改革态度的影响"进行了研究,结果如下:第一,"中学校长对教师参与学校改革的态度问卷"具有财政预算、学习支持、人际关系和教师支持四维度结构,该问卷具有较好的信度、效度.第二,本研究发现,中学校长对教师参与学校改革的支持程度明显高于教师愿意参与的程度以及自己对教师参与改革的犹豫程度.在"教师愿意"维度中,学习支持的分值明显高于财政预算、人际关系和教师支持.在"教师应该"维度中,"学习支持"、"教师支持"的分值明显高于对财政预算、人际关系改革的分值.在校长犹豫维度中,校长对教师参与学校改革的犹豫程度从大到小依次为:学习支持、财政预算、人际关系和教师支持.在财政预算维度,男性校长的分值明显高于女性校长;在教师支持维度,女性校长的分值明显高于男性校长.在学习支持维度,任职15-20年的校长的分值明显高于任职1-5年和6-10年的校长.在"教师应该"分量表中,在学习支持维度,35岁以下组和46-50年龄组的得分明显高于41-45岁年龄组.第三,总体而言,成就动机能够显著地预测校长所认为的教师是否愿意参与学校改革(教师愿意)和对教师参与改革的支持程度(教师应该).对"教师愿意"分量表的研究发现,成就愿望越高的校长越可能致力于学校人际关系的改善;自主意愿强的校长对教师参与"学校财政预算"和"人际关系"方面的改革持更为保守的态度;组织意愿强的校长对教师参与学校财政预算、学习支持、人际关系、教师支持持较为开放的态度;而交往愿望是校长愿意让教师参与改革的重要指标,交往愿望越强的校长,越倾向让教师参与学校的各项改革.第四,对"教师应该"分量表的分析发现,成就愿望强的校长对教师参与学校"财政预算"的改革越支持;承担责任水平越高的校长对于教师参与学校"财政预算"、"学习支持"的改革越支持;害怕挑战的校长不支持教师参与学校"财政预算"、"学习支持"和"教师支持"三方面的改革.自主意愿强的中学校长对"财政预算"、"人际关系"的改革持否定态度;支配他人意愿高的校长,对于教师参与变革的"学习支持"持消极态度;组织意愿强的校长支持教师参与学校的各项改革.校长的交往愿望水平越高,越支持教师参与学校的各项改革;防卫水平高的校长却不支持教师参与学校与财政方面的改革.第五,对"教师犹豫"分量表的分析发现,回避挑战的校长对教师参与学校改革方面的"学习支持"心存疑虑;支配他人水平越高的校长对教师参与学校学习支持"态度越坚决.防卫愿望强的校长对教师参与学校"学习支持"、"人际关系"和"教师支持"等方面的改革心存疑虑.