随着科学技术的迅猛发展，技术能力已成为当代企业和国家保持和获取竞争优势的关键。中国经济的持续发展不仅要依靠不断增加的制造能力，更依靠创造新产品和新工艺的能力提升，实现由“中国制造”向“中国创造”的跃迁。但是，企业的技术能力不是自发形成的，学习在能力和技术知识积累过程中起着重要作用。技术创新领域国际著名学者Lundvall教授等识别了两类技术学习模式：基于科学的学习（简称科学学习，STI学习）和基于经验的学习（简称经验学习，DUI学习）。有效利用企业STI和DUI两种不同学习活动的互补性，优化知识资源的使用可能是我国制造企业提高技术能力跃迁的有效途径。那么，STI学习和DUI学习相结合是否有助于我国制造企业技术能力的发展，STI/DUI学习如何影响企业技术能力的跃迁？本文正围绕这一核心问题展开研究。　　本文围绕“STI/DUI学习如何影响企业技术能力跃迁”这一基本研究命题，探究了STI/DUI学习双重嵌入对我国电子制造企业生产组织能力、产品中心能力、装备相关活动能力等三个技术能力要素跃迁的影响，以及环境动态性在其中的调节作用。论文首先对STI/DUI学习、技术能力及两者间关系等相关研究进行了系统梳理，接着选择3个典型的电子制造企业进行探索性多案例研究，推导出关于STI/DUI学习与生产组织、产品中心、装备相关活动技术能力跃迁关系的九个初始研究命题；然后，通过理论分析提出STI/DUI学习与生产组织、产品中心、装备相关活动技术能力跃迁关系影响的研究假设和概念模型，并基于92家电子制造企业的调查样本，运用多元回归、层次回归和方差分析等方法进行了实证检验。通过上述分析论证过程，本文得出如下主要结论：　　（1）STI学习和DUI学习都对生产组织能力、产品中心能力和装备相关活动技术能力的跃迁有促进作用。　　（2）STI学习和DUI学习对生产组织、产品中心、装备相关活动技术能力跃迁的影响存在交互效应。　　（3）STI/DUI学习对生产组织、产品中心、装备相关活动技术能力跃迁的影响受到技术环境动荡性的调节。　　（4）不同类型的技术能力跃迁速度存在较大差异。　　本文的研究结论深化了STI/DUI学习与技术能力跃迁间关系的理解，也对我国电子制造企业如何根据外部技术环境特性来调整、组合STI/DUI学习战略，促进技术能力的跃迁有一定指导意义。