随着科技的进步,网络新媒体、新技术的快速发展,教师的教学方式随之也发生变化。教师以适应时代的发展,不断地改革、不断地创新教学模式,使学生的思维方式、学习方式、行为方式都发生巨大变化。小学信息技术课堂融入了更多的新技术,具备多样化的数字化资源,互动形式也更加丰富,课堂师生互动呈现出复杂多元的发展趋势。随之,课堂师生互动也成为了研究的热点,但仍存在许多亟待解决的问题。如信息技术学科作为“副科”的尴尬地位、侧重软件操作使用和对知识点的熟悉程度、教学水平参差不齐、学习兴趣缺失、教师与学生互动少等现象。为此本研究通过对课堂教学视频进行观察与分析,总结优质课堂师生互动的特征,以期帮助一线教师进行更好的教学改革,有效运用在教学活动中,形成良好的师生互动。借助NVivo11 Plus软件,利用改进的编码系统,对3-6年级课例进行如下的主要工作:第一,对当前国内外课堂师生互动研究进行了梳理与分析,并对核心概念、理论基础、研究现状做出简要阐述,以期为本研究提供理论支持。第二,小学信息技术课堂师生互动研究设计中确定课例、研究工具,对比分析已有研究的编码系统,构建适合小学信息技术课堂师生互动行为的编码系统。第三,基于S-T分析法选择28节课例进行宏观分析,再结合质性软件与滞后序列分析法选择12节课例进行微观分析。在宏观分析中,探究小学信息技术课程主流的教学模式;在微观分析中,一方面是基于NVivo已编码的数据,分析课堂教学过程、师生言语、师生非言语、课堂沉寂与混乱、不同地区课堂师生行为;另一方面是基于滞后序列分析法,探究三年级、四年级、五年级、六年级信息技术课堂师生互动行为序列的显著性特征。第四,总结归纳小学信息技术课堂师生互动的特点,并发现其中不足,对此提出针对性建议。笔者以3-6年级小学信息技术课例为研究对象,利用S-T分析法、NVivo11Plus软件、滞后序列分析法进行数据分析,最终得出以下研究结论:小学信息技术课堂的教学模式以混合型为主。师生互动过程中多以问题为导向开展教学,学生积极主动回答,教师根据学生的回答能及时调整、反馈,课堂互动频繁,充分调动了学生的积极性,技术增强师生互动等特点,从而体现了“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念,通过生生之间、师生之间共同协作,促进彼此发展。但是,教师提问创新性不高,缺乏对学生的启发;学生缺乏问题意识,影响学生思维的发展;缺乏技术深层次互动、师生深层次的互动。在此基础上,本文提出的改进建议有:（1）培养学生开放创新的问题意识,促进高阶思维;（2）促进师生深层次互动,提升学生的主体地位;（3）合理利用数字化资源,营造课堂互动的良好环境;（4）运用肢体语言合理反馈,促进学生全面发展。通过本研究对小学信息技术课堂师生互动的分析研究,对一线教师的专业发展具有一定的参考价值,也将对实施新课程标准起到积极作用。