文化是一个开放、流动和与时俱进的体系,单一和均质的文化只存在于人们的理念之中而不存在于客观世界。我国是一个典型的多民族国家,频繁交往以及人口、信息流动的背景下,各民族的文化彼此借鉴,相互学习,在一些文化特质上早已出现趋同现象,如礼俗、服饰、饮食等方面,地域文化影响超过了自身文化的影响。因此在民族杂居地区办教育,我们必须把教育放在特定的场景中加以考虑,建立多民族一体化学校,在多民族一体化学校中秉承“和而不同”的原则,处理好不同民族文化之间的关系。　　 在强调民族杂居地区的学校应根据地域性开办“多民族一体化学校”的同时,还要正确处理好不同民族文化及其传承之间的关系问题,诸如某一个民族的文化如何在学校里传承,几个民族都传承当地主体民族文化的合理性等,研究的思路可以概括为问题梳理、实践探讨和理论反思几个部分。　　 首先对多民族杂居地区“教育的民族特色”问题的争论进行梳理,对地域性与民族性的关系进行探讨,将争论的观点整合统一到一条线索中来,即民族杂居地区的学校应根据地域性开办“多民族一体化学校”,实际上,民族杂居区也只有“多民族一体化”学校,那些“单一民族学校”其实并不存在;然后在对云南文山的多民族杂居地区的实地考察基础上,并结合当地的N小学的经验,从现实操作层面指出在多民族一体化学校中民族文化传承的现状与存在的问题;最后对以上所涉及的教育基本理论问题进行思考,尤其是多民族一体化学校中不同民族文化及其传承之间的关系、民族文化在多民族一体化学校中该如何传承等问题进行深入的思考,从教育内容选择的意义和原则,教育内容体系的统一与多样化、多民族共同传承当地主体民族文化的合理性以及对学校教育在传承民族文化方面有限性反思的基础上实现学校教育、家庭教育和社会教育的协调统一。