自2001年9月教育部在全国38个国家级实验区实施《体育（与健康）课程标准（试行）》以来，对体育课程相关的理论与实践研究提上日程之首。课程理论的核心问题是课程设计问题，体育课程设计理论依托课程设计理论，但又有自身的特殊性，这种特殊性体现在体育学科与其他学科的知识存在形式的不同。体育课程内容中的各个体育运动项目之间没有非常严谨的逻辑性，且在一个运动项目中，又存在各运动技术之间的逻辑性与非逻辑性并存的特征。因此，在进行体育微观课程设计时，既要依据课程理论的原理与方法，又不能完全照搬课程理论的一般原理。　　本研究运用文献资料法、访谈法等，对行为主义理论各个发展阶段的特征以及对教育和课程的影响进行研究，并在行为主义的视角下选择学校体育课堂上经常开展的、学生感兴趣的、有利于学生身心发展的集体对抗性球类项目进行课程设计。根据行为主义的理念，结合课程理论中关于课程设计模式理论，按照行为目标设计—课程内容的选择与组织—课程学习方式设计—课程评价设计的流程对集体对抗性球类项目进行设计。在此类项目课程的行为目标设计中，深入研究了水平一至水平三阶段、水平四阶段以及水平五阶段的课程目标设计依据的自有特征。唤起了体育课程设计中对学生动作发展的研究以及有针对性的对单个动作的发展阶段进行深入研究，更有利于体育课程目标设计的科学合理性。进而设计出不同水平阶段的课程目标框架，在此框架中体现出课程目标的衔接性；课程的内容选择与组织就是根据行为目标选择课程内容，并根据此类运动项目逻辑性和非逻辑性的特征进行横向和纵向的组织；在此基础上提出学生学习方式的建议和课程评价的思路与建议。　　最后部分设计出本研究思路与内容的指标，对从事在一线的相关体育教师和教研员进行问卷调查，检验本研究的实践价值与可行性。通过问卷调查与访谈,得出本研究具备良好的实际意义和可行性。