入学准备既可以指幼儿在入小学前,为适应小学学习生活所做的专门准备,包括社会性适应和学习适应,也可以指在入小学之前,幼儿需要达到身心全面发展的水平,包括健康的身体、正常发展的智力、良好的社会性及行为习惯。充分的入学准备能够让幼儿更有能力、更自信地迎接未来小学生活的各种挑战。因此,幼儿家长以及幼儿园、小学都非常重视大班幼儿入学准备能力的培养。目前,我国部分幼儿园有比较明显的“小学化”倾向,社会教育机构的“幼小衔接班”也让孩子们提前感受到上小学的负担。科学合理的入学准备教育急需研究。幼儿园的一日活动中蕴含着丰富的入学准备教育契机,比如种植饲养活动、生活体验活动、项目学习活动以及值日活动。以每日都做的值日为例,它是幼儿一日生活的组成部分,认真组织的值日活动对幼儿的任务意识、独立性、为集体服务的责任意识有正向促进功能。但是研究者却发现:大班的值日活动却存在着老师不重视、保育员包办代替、值日活动有形式无责任等诸多问题。如果我们用入学准备的视角去关注值日活动并丰富值日活动的内容和形式,幼儿的入学准备能力将会得到提升。研究采用行动研究范式,选取了Q市A园大班30名幼儿,开展了为期三个月的“新值日小组”行动研究,经历了教师带动、教师协助、幼儿自主三个依次递进阶段,使大班幼儿在有质量的“新值日小组”活动中获得了丰富的入学准备体验。通过三个月的行动研究,得出以下研究结论:1.“新值日小组”有利于幼儿形成幼儿的入学准备能力。这些能力包括计划能力、语言表达能力、前书写能力、合作能力、责任意识、任务意识等。与对照班相比有明显进步。2.教师对“新值日小组”的持续支持是入学准备教育的关键。教师支持策略包括:支持值日选择,关注值日负责;观察个体表现,全班分享方法;满足展示需求,帮助条理表达;给予选择权利,培养规则意识;鼓励小组合作,共同完成值日;参与小组反思,评价活动效果。它们对幼儿的入学准备能力有积极的促进作用。最后,研究者提出以下教育建议:明确入学准备教育的责任主体;厘清入学准备教育的生活起点;坚持入学准备教育的常规路径。