迄今为止,我国已经进行了十几年的新课程改革。然而,仍然有许多问题尚未解决。2011年,21世纪教育研究院开展了一个调查,该调查显示,新课改后,教学难度增加,学生课业负担不减反增,仅25%的教师对新课改成效满意。为体现新课改提高学生动手实践能力的理念,许多教师在课堂上加入动手实践和协作交流的环节,从而占有了大量课堂时间,只能在课后布置更多的作业和任务,导致学生课业负担加重。近年来,信息技术在教学过程中的应用越来越普遍,翻转课堂作为在线教学和面对面教学的结合体,在美国全面兴起,在国内也掀起了一股热潮,大量专家学者对其进行了研究。翻转课堂利用微视频教学,将传统课堂课中学习、课后练习的模式转变为课前学习,课中练习。学生在课前自主掌握学习节奏,完成视频学习;教师在课前发现学生的问题,针对性备课,为开展探究式、生成性的课堂教学模式铺就了良好的台阶,提供了广阔的空间和时间。面对这种新的教学模式,我国对它的研究还处在起步阶段,由于文化、经济等因素的影响,也仅在较小的范围进行了实践探索。本文重点阐述翻转课堂的含义及其在中学物理教学中的应用,以便广大中学物理老师对其有一个全面的了解。本论文共分为六个部分。论文的第一部分,论述了研究背景和意义,对研究现状进行了分析,确定了以文献分析和案例分析为主的研究方法。第二部分,通过大量的文献研究,界定了翻转课堂的概念,阐述了教学模式的含义,在学习理论的基础上对翻转课堂进行了分析。第三部分,在研究国内外典型翻转课堂教学模型的基础上,结合物理学科特色,构建了中学物理翻转课堂教学模型。第四部分,详细阐述了微视频制作的注意事项和具体录制软件的操作方法;第五部分,结合笔者设计的翻转课堂教学模型,对《欧姆定律》进行了初步的教学设计。第六部分,对翻转课堂在我国实施的问题进行了思考。通过本论文,可以对翻转课堂有一个较为全面的认识,对于物理教师实施翻转课堂也有一定的参考作用。