我国《普通高中英语课程标准(实验)》(2003年)明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。通过新课标的规定,我们发现学习策略的培养已经越来越多的受到大众的关注；但自新课标执行以来,高中生英语学习策略的使用情况并不乐观,尤其是高中英语学困生。综观国内近十年的相关研究,发现国内学者从不同的角度出发,开展了一些语言学习策略研究；但大多学者以大学生、高职生为研究对象,针对高中生英语学习策略运用情况的研究涉及不多,而对于高中英语学困生学习策略使用情况的调查更是凤毛麟角。并且,前人的研究绝大部分侧重于整体性的、理论性的研究,欠缺具体性、针对性和实证性；因此,本研究以临桂县临桂三中高二英语学困生为研究对象,旨在具体地、有针对性地调查并分析高中英语学困生的学习策略使用情况和存在的问题,帮助学困生在高中阶段培养良好的英语学习策略和自主学习能力,全面发展英语听说读写技能,提高综合语言运用能力,为高等教育和终身学习打好扎实的基础；同时,也为今后的英语学习策略教学工作和英语学习策略的使用提供更有意义的借鉴。本研究采用定量与定性研究相结合的方法,通过问卷和访谈方式对临桂县临桂三中高二英语学困生的英语学习策略使用情况进行详细的调查,调查的数据通过软件SPSS进行了准确分析。笔者参照了Oxford(1990)的频率量表,采用了国内学者程晓堂和郑敏对英语学习策略的分类,并以程晓堂和郑敏的英语学习策略调查问卷为依据,根据我国高中生的特点进行了有效改编。本研究主要探讨三个问题：(1)高中英语学困生英语学习策略的使用频率如何?(2)高中英语学困生与学优生的英语学习策略使用情况有什么差异?(3)造成高中英语学困生学习策略使用现状的主要原因有哪些?通过对原始数据的处理分析,所获得的研究结果表明：(1)高中英语学困生英语学习策略的整体使用频率较低,为通常不使用；但个别策略的使用频率较高,如借助母语、图表、工具书等非语言信息学习英语。(2)通过独立样本T检验,发现高中英语学优生与学困生的英语学习策略使用情况存在较大差异,尤其体现在元认知策略和情感策略的使用上。总体而言,学优生比学困生更懂得使用学习策略。(3)造成高中英语学困生学习策略使用现状的主要原因体现在三个方面：学困生缺乏对学习策略的理解和掌握；学困生本身对英语学习缺乏兴趣；高中英语教师在教学中几乎没有对学生进行英语学习策略使用的引导和培训,直接影响了学困生学习策略的使用频率。