对学生作文进行反馈及其作用是二语或外语写作教学的一个重要课题。随着过程写作教学和社会文化理论在海外的广泛发展,教师反馈的潜在价值已受到高度重视。本研究旨在探索有关内容反馈、形式反馈对学生外语写作的作用,以期发展中国外语写作教学和研究。60名江西某独立学院的08级非英语专业的本科生参与此实验研究,他们共分为两组,每组30人。笔者只提供给每组一种反馈(内容或形式反馈),并要求被试在仔细阅读了所得到的反馈后再修改作文。该实验持续了四周,每周两次课。学生的作文以及试验后的问卷是在正常的上课时间完成的。问卷综合了学生在多方面的观点:对修改的看法,对教师反馈的看法和他们对自己提高的看法。本研究的主要发现是:1、不同的反馈对学生写作的提高不一样。形式反馈对学生准确性方面的提高明显胜于内容反馈。而接受内容反馈的学生在文章的流利性方面的提高大大优于接受形式反馈的学生。但在复杂性提高方面却无显著差异。这表明两种教师反馈能帮助学生全面提高写作,应该得到同等的重视。2、从问卷中不难看出大部分学生支持修改作文这一观点。在他们认为,教师反馈是有用的且能多方面提高他们的写作。但实际上,他们通常很少通过花时间修改作文来提其写作水平。由此教师反馈不仅应该指出文章的错误和优缺点,还更应培养学生独立修改作文的能力和自觉性。本研究主要强调形式与内容反馈都能在一定程度上提高学生的写作水平,两者不可互相取代或偏废。后续的研究可探索如何更好地发挥这两类反馈对外语写作的有效影响。