在终身学习理念与“教育均衡”口号提出的背景下，网络学习成为有效促进“教育均衡”的有效措施，并且成为终身学习的途径之一。研究中学生网络学习的适应性有利于改进中学生网络学习环境，提高中学生的学习成绩，最终促进综合素质的提升。本研究以常州市鸣凰中学参加匡衡网络学习的中学生为研究对象，在开放性问卷的基础上使用主成分分析法，制定了鸣凰中学网络学习适应性量表。在信度、效度均合格的基础上，结合量表以及开放性问卷的结果，确定了中学生网络学习适应性量表，主要涉及6个因子，时间分配、外在动机、课堂效果、学习态度、身心适应、信息素养。经过本量表测试，认为：中学生网络学习适应性总体水平偏低；男性以及理科生身心适应水平分别显著大于女生和文科生；男性信息素养因子得分显著高于女生；网络学习活动为主的学习者时间分配、课堂效果因子得分高于娱乐活动为主的学习者；各因子在住宿情况、平均每天上网时间中均无差异；适应性构成因子并列并相互影响。根据以上中学生网络学习适应性水平的测试发现，中学生网络学习适应性水平主要受人员、系统、网络环境三方面影响。其中人员维度包括学习者特征、教学者特征、外在动机；系统因素包括机构与服务质量、设备与系统质量、课程信息质量。针对以上维度，提出了提升中学生网络学习适应性的策略。主要从以下几个维度展开讨论：学校之责任——提供网络学习实施环境；教师之方向——承起传统跨越时空教学；环境之设计——科勒“ARCS”动机策略；系统之实现——四种方法两种形式构建。最后通过研究，得出以下结论：中学生网络学习适应性总体水平较低且成员之间差异较小；中学生网络学习适应性是动态的和细节化的过程；自适应系统有效促进网络学习适应性提升；“ARCS”动机策略是网络学习环境建设有效措施；教师与学校肩负中学生网络学习重任；中学生网络学习需要超越远程视频教学形式；中学生网络学习环境构建要求多方合作。