词汇是语言的三大元素之一,也是发展其他语言能力的前提和基础。语言学习者如果没有足够的词汇量这一基础和前提,就会阻碍其他语言能力的发展和进步。英国语言学家D.A.Wilkin说：“没有语法,我们表达的甚少,但没有词汇,我们什么也不能表达。”在我国的基础教育英语教学中,词汇教学也历来备受关注,词汇教学是整个英语教学的重要环节,更是高中生掌握英语词汇的主要途径。特别是2003年我国颁布了新《普通高中英语课程标准》,指出在英语学习中,高中学生需要发展听、说、读、写四种能力,并要求学生能灵活运用英语词汇进行交流,因此,要求教师积极探究更有效的手段和词汇教学方法讲授词汇知识,不仅对高中生的英语学习质量产生重要影响,而且对学生将来的大学学习和自主学习效果也会有深远的影响。然而,目前在我国,受整体的教学环境和应试教育的大环境影响,社会、学校、家长更多关注的是学生的考试成绩,要求学生每天背大量枯燥的单词,忽略了学生的兴趣和需求,缺乏对学生平时学习情况的监控和指导,学习结果以获得考试的高分为唯一目的。学生考试分数的高低不仅成为评价一个老师甚至一个学校教学质量的重要指标,而且过分追求分数的做法严重违背了我国新课标的要求,更有悖于21世纪新型人才培养和现代社会发展的目标。因此,基于目前我国高中英语教学中存在的现实问题,需要教育工作者们做出及时的反思和调整,并努力找到解决问题的策略。本文把形成性评价作为一种新型评估手段,运用到高中英语词汇教学中,旨在向教师和学生二者提供有益于教师教学和学生发展的信息,帮助教师更好的进行词汇教学和学生成为积极自主的学习者。依据人本主义,建构主义和认知主义相关理论,本文具体分析了教师在英语词汇教学中运用形成性评估这一手段,促进英语词汇教学的发展和学生的英语词汇学习,同时提高学生的自主学习和自我反思能力,以及学生的英语综合能力。本文着重研究学生对形成性评价的认知以及形成性评价对学生词汇课学习的影响。研究对象是来自辽宁省营口市熊岳城第二高级中学高二的102名学生。通过前、后两次的问卷调查和分析,得出结论：形成性评价比传统评价更能有效的促进学生词汇学习,引导学生进行自我反思,自主学习等；同时,能更好的帮助教师不断的探索和发现英语词汇教学存在的问题与困难,并能及时而有效的做出改进和调整,从而促进英语教学的不断发展。