在人类步入辉煌的21世纪之际，中国的成人高等教育既面临着千载难逢的发展机遇，又遇到了严峻的挑战。一支与生产密切结合的，具有深刻理论知识与技能的成人高教教师队伍，对人才的培养乃至生产力的提高和科学技术的进步与发展起着极其重要的作用。成人高教教师的能力在教育教学活动中的价值和作用，引起了世界各国的关注和重视。因此，建立合理的、优化的成人高教教师能力结构，探讨其能力培养问题，已成为提高成人高等教育教学质量，深化成人高等教育改革的重要研究课题。 21世纪的中国成人高教教师面临着三大挑战：第一，未来中国成人高等教育展现出新的特征。主要表现在培养目标趋向于“复合应用型”，教学模式智能化、教育内容信息化和学习方式自主化。第二，21世纪中国成人高教教师的新角色。新的世纪对中国成人高教教师的作用有了新的认识，对成人高教教师的角色有了新的期待。因此21世纪的成人高教教师应是学员学习的引导者、协助者、咨询者和成人教育教学活动的研究者。第三，未来人才能力素质的要求。21世纪80年代美国劳工部通过调查后指出，未来人才无论从事何种职业都应具备五种基本能力和三种基本素质。以上三个方面的挑战都对成人高教教师的能力提出了新的要求。 成人高教教师的能力结构是指从事成人高等教育教学的教师必须具备的各种能力的组合关系。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中，只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种 能力．因此遵循着“能力与活动相适应”的观点，通过分析成人高教 教师教育教学活动的结构，提出教师能力的基本结构．我们已经知道 成人高教教师担负着多项职能，参与多方面的活动，教师所参与的每＠项活动，又包括各自的活动环节，根据成人高教教师教育教学活动的 各个方面和各个环节的任务及要求，提出了成人高教教师的能力结构． 成人高教教师的这一能力结构包括三个层次：基础层、中间层和最高 层。基础层能力包括学习能力、运用现代教育技术的能力、适应能力 和人际交往能力。其中学习能力包括信息能力、批判性反思能力和自 我教育能力；运用现代教育技术能力包括使用计算机的能力、运用现 代教育枝术进行个人研究和交流的能力和运用现代教育技术进行教学 的能力；适应能力包括远见预测能力、耐挫能力和自我调控能力；人 际交往能力包括沟通能力和协调合作能力．中间层能力包括教学能力、 实践能力、科研能力和项目开发能力．其中教学能力包括了解成人学 员的能力、指导自学的能力、成人教育教学内容的选择能力、选择适间 合成人特点的教学方法和教学模式的能力、教学应变能力、营造适合 成人学员学习环境的能力和激发成人学员学习动机的能力；实践能力 包括示范能力和实际操作能力；科研能力包括选题能力、搜集整理分 析资料的能力、运用科研方法的能力和撰写报告的能力；项目开发能 力包括了解社会服务社会的能力和开发课程的能力。最高层能力是创 造能力。创造能力包括创造性思维能力和创造性实践能力．这三个层 次，九个一级指标，下属二十八个能力为二级指标构成了成人高教教 师的能力结构．这三个层次的能力之间相互独主，又相互作用，呈现 出内在的联系，正是在他们的相互制约、相互促进的过程中，成人高 教教师的能力结构不断地得到完善和发展．、研究成人高教教师能力结构的根本目的，就在于促进和提高成人高 教教师的能力素质．第一，要建立健全成人高教教师培养、培训机构。 这一方面可以建立正常的成人高教教师来源渠道，保证我国未来成人 2 高等教育有高能力素质的教师；另一方面可以为成人高教教师能力的 培养、提高提供培训基地．第二，重视、加强对成人高教教师能力的 培养．一方面，培训机构要开设好成人教育学、成人教育心理学及学。科教学法等课程．另一方面，对于成人高教教师的培训方式，要采用 适宜于成人特点的教学方法和现代化教学手段．第三，完善成人高教 教师进修提高的保障机制．要为咸人高教教师的进修提供制度、进修 机构以及资金等方面的保障，确保教师能力的进一步提高．第四，通 过对成人高教教师能力进行客观、公正的考核与评估，促进成人高教 教师能力的提高．第五，成人高教教师应全面、客观地认识自身的能 力，准确把握自身能力结构中的薄弱环节，有计划、有步骤地提高能 力素质，优化能力结构．