2001年9月，自从《体育（与健康）课程标准（试行）》在全国各区实施开以来，各个学校都开始以学校为主体，针对当地不同的地域环境、文化生活习俗、体育运动习惯、以及各校的实际情况，综合考虑学生对体育学习的需求和兴趣，开发自己的体育课程。据美国课程专家R·W·泰勒的课程编制原理，课程开发应该包括四个基本阶段，即：确定课程目标、选择课程内容、实施课程方案、进行课程评价。由此看出，课程评价是课程开发的基本问题与核心环节之一。当前，教育部门和各个学校所实施的评价方式，都是常见的对学生学习结果的评价和对教师教学水平成果的考核评价方式，即终结性评价和总结性评价的方式，极少采用形成性评价，从而忽略了学生成就水平的发展。　　本研究运用文献资料法、调查法、数理统计等方法，在对课程、课程开发、校本课程、评价、教育评价、课程评价开发评价等概念进行详细阐释、分类缕析的基础上提出中小学体育校本课程开发评价的内涵、原则与依据。澄清了现今学术界关于体育校本课程开发评价的一些模糊认识。另外，本研究结合了国内外最新的评价研究成果，首先针对本人师姐广州体育学院硕士研究生刘娟所建构的中小学校本课程开发评价指标体系，分析了目前中小学体育校本课程开发评价存在的主要问题，然后采用广州市的已经实施并且开发了体育校本课程的中小学各两所来进行追踪研究，期望针对广州市的中小学体育校本课程开发情况来进行评价。　　本研究最大的创新之处在于运用一系列探索性的评价指标去操作量化中小学体育校本课程的开发情况，尤其是采用行动研究方法，以广州市两所学校（东川路小学和培正中学）作为个案。以此衡量广州市中小学体育校本课程开发的成效，获得了较为满意的效果。因此，本研究既可作为当前中小学校进行体育校本课程开发设计、实施和评价的理论依据，同时也可以用来作为体育校本课程开发评价的实践参考。