一日生活皆课程。过渡环节作为幼儿园一日生活各个环节的纽带与轴承,不仅起着中转和衔接幼儿园一日生活各部分的作用,还蕴藏了丰富的教育价值。科学地组织过渡环节,既能保障一日活动的有序进展,又能促进幼儿身心的和谐发展。本研究随机选取了 H市三所甲级幼儿园(J园、D园、Z园)9个班级,从中共搜集到189个过渡环节视频样本作为整体观察样本,并拍摄了 3位幼儿的一日生活过渡视频作为个别幼儿观察样本。研究者基于大量观察及文献查阅,编制了《幼儿园一日生活过渡环节中幼儿行为表现观察表》《幼儿园一日生活过渡环节中教师行为表现观察表》以及《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略观察表》对每个过渡环节样本进行了观察分析。此外,编制了《幼儿园一日生活过渡环节质量的评分表》,进一步探讨过渡环节与班级生活活动质量的关系。研究结果显示:(1)从过渡环节时间安排来看,过渡环节缺乏计划性;数量多,总耗时量长,各类过渡环节所占时长差异明显;(2)从过渡环节的组织策略来看,教师过渡预知的意识薄弱,过渡环节组织形式单一,以集体行动为主,过渡内容不够丰富,基本以生活类内容为主,教师缺乏分工合作,过渡“死角”多;(3)从幼儿的行为表现来看,幼儿自我管理、服务集体行为少,而无所事事行为多,并且缺乏自主选择权,情绪情感的需求不受关注;(4)从教师的行为表现来看,教师在过渡环节中的参与度比较高,但与幼儿的互动行为多指向“集体”层面,互动质量并不可观。在此基础上,讨论和分析了影响过渡环节的六个因素:(1)过渡环节的教育意识;(2)过渡环节的数量与时长;(3)过渡环节的预知意识;(4)过渡环节的教师职责;(5)过渡环节中对幼儿情绪的关注;(6)过渡环节向幼儿生活世界的回归。同时,也提出了促进过渡环节有效组织的教育建议。