本研究采取问卷法,考察江苏省三所中学初一至高三930名学生知觉到的家长目标、课堂目标结构和个体目标定向的发展特点,以及家长目标和课堂目标结构对个体成就目标定向与学业成绩的影响机制。结果发现:　　 (1)以中学生为被试修订后的家长目标问卷包括两个维度,共11道题目。本研究所修订的家长目标问卷具有良好的内部一致性信度和结构效度,达到测量学的要求,可用于评价国内中学生知觉到的家长目标。　　 (2)总体来说,低年级学生的个体目标定向水平要高于高年级。在各个阶段,个体掌握.回避目标水平最高,个体成绩-回避目标水平最低,且初中阶段的个体掌握-接近目标水平显著高于成绩-接近目标水平,而高中阶段的成绩-接近目标水平要显著高于掌握-接近目标水平。　　 (3)中学生知觉到的家长目标总体上呈下降趋势,且在初三到高一阶段出现小幅上升。显著的年级差异表现在,从初一到高一,家长掌握目标水平都显著高于家长成绩目标水平,而高三的情况正好相反。　　 (4)低年级学生知觉到的课堂目标结构显著高于高年级学生,并且在各年级中,课堂掌握目标水平都显著高于课堂成绩目标水平。　　 (5)成就目标存在显著的性别差异。女生的掌握-回避目标水平显著高于男生。女生知觉到的家长掌握目标和课堂掌握目标显著高于男生,而男生知觉到的课堂成绩目标水平显著高于女生。　　 (6)个体掌握-接近目标和成绩-接近目标正向预测成绩,个体成绩-回避目标负向预测成绩且作用最大。家长目标和课堂目标结构通过个体目标定向影响成绩,具体表现在,课堂掌握目标通过个体掌握-接近目标正向预测成绩,课堂成绩目标结构通过个体成绩-回避目标负向预测成绩；家长掌握目标通过个体掌握-接近目标和成绩-接近目标正向预测成绩,家长成绩目标通过个体成绩-回避目标负向预测成绩,此外家长成绩目标还可以直接负向预测成绩。