学习风格是反映学生个体差异的重要概念之一,英语学习风格是学习风格在英语学习方面的具体表现。结合基夫(Keefe,1979)对学习风格的定义,英语学习风格表现为英语学习者特有的认知、情感和生理行为,是反映英语学习者如何感知信息、如何与学习环境作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。国外学者们对英语学习风格的研究较早,先后探索了英语学习风格的理论基础、类型特征、测量工具,并拓展探究了英语学习风格与不同因素之间的关系,将研究成果应用在教育实践中。建立在国外已有的研究基础之上,国内学者们结合生理学完善英语学习风格的理论基础,开发本土化的测量工具,在线上和线下教学中应用英语学习风格,在各方面取得了显著的成就。本研究选择北京市海淀区某高中的142名高二年级学生作为问卷的研究对象;同时,选择三位来自不同学校、不同地区的英语老师作为访谈对象。通过对问卷和访谈进行调查分析,主要研究以下三个问题:(1)高中学生整体的英语学习风格倾向是什么?(2)高中生的英语学习风格与英语学习成绩有怎样的关系?(3)以不同少数民族语言为母语的高中生在英语学习风格方面有什么差异?作者希望通过对以上问题的研究,一方面,补充国内高中生英语学习风格的研究成果,帮助教师和学生从学习风格的角度提升英语学习效果。另一方面,补充我国少数民族英语学习风格的研究成果,为少数民族英语学习提供启示。本研究得出三个结论。(1)高中学生整体的英语学习风格偏好为听觉型、系统型和审视型。其中,最重要的发现是学生在感知方式方面偏向听觉型的学习风格。在以往的研究中,受到传统教学方式和多媒体设备的影响,学生整体的感知类学习风格倾向视觉性。变化产生的原因可能是:北京市高考英语改革后,学校增加了英语听力和口语的练习时间,教师和学生也对这两项基本技能给予更多关注。这使学生表现出更多的听觉型学习风格的特征。(2)英语学习风格与英语学习成绩有一定的相关性,但两者不具有简单的、直接的因果关系。英语学习风格只是影响英语学习成绩的因素之一。(3)英语学习风格与母语没有强烈的关联性。这可能是因为参与本研究的少数民族学生虽然有不同的少数民族语言作为母语,但他们有相似的语言学习和成长经历,这些不会对认知、情感和生理产生特别的影响。根据以上发现,作者对学生、教师和教学分别提出了建议。学生应了解自已的英语学习风格并根据学习内容适当调整学习风格,以提升学习效果。教师可以学习和了解学习风格的相关知识,将其作为设计教学的参考因素以提升教学效果。为了应对新高考,学生的听觉型学习风格可以加以利用,以提升听力和口语技能。